給學(xué)生作文插上想像的翅膀

顧 明

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”其實(shí)，想像不僅在藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明中起著重要作用，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是不可缺少的一種能力。而在作文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想像力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。作家老舍說(shuō):“創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開(kāi)想像。”在作文的構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程中，生動(dòng)的描寫(xiě)、準(zhǔn)確的說(shuō)明、精辟的議論都離不開(kāi)想像。那么，在作文教學(xué)中怎樣給學(xué)生的作文插上想像的翅膀呢?

一、巧變課堂為訓(xùn)練場(chǎng)，變教材為訓(xùn)練素材

教師一旦打開(kāi)學(xué)生想像的閘門(mén)，把他們帶到一個(gè)馳騁想像的新天地，就會(huì)讓學(xué)生的思維迸發(fā)出絢爛多彩的火花。

1.進(jìn)行續(xù)寫(xiě)型的訓(xùn)練

續(xù)寫(xiě)，是指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行延伸。這種類型的訓(xùn)練比較適宜運(yùn)用在小說(shuō)等敘事類文學(xué)體裁之中。教材中的作品呈現(xiàn)給我們的往往是精心設(shè)計(jì)的人物、情節(jié)、環(huán)境。而這些內(nèi)容客觀地給學(xué)生提供了想像的空間，讓他們插上想像的翅膀，去設(shè)計(jì)人物某一過(guò)程中的經(jīng)歷或?qū)?lái)的命運(yùn)，自己也享受了創(chuàng)作的樂(lè)趣。如學(xué)過(guò)了《孔乙己》，就讓學(xué)生假設(shè)孔乙己中舉了，會(huì)有怎樣的命運(yùn)……學(xué)生們興致勃勃，反響強(qiáng)烈，很快落筆成文。有的同學(xué)設(shè)想孔乙己中舉后發(fā)了瘋，有的設(shè)想孔乙己中舉后“我”所在的酒店人們的語(yǔ)言動(dòng)作，有的設(shè)想孔乙己中舉后身在官場(chǎng)的迂腐……只要有一定的合理性就對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們想像的積極性。

2.進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)型的訓(xùn)練

這種類型的訓(xùn)練適用于記敘文、散文、詩(shī)詞等各種體裁，只需提供一段簡(jiǎn)潔的記敘性文字，對(duì)人和事、景和物有一基本的交代，由學(xué)生通過(guò)基本的想像，借助各種描寫(xiě)手段，去充實(shí)內(nèi)容，完善情節(jié)，使人物形象豐滿，景物生動(dòng)鮮明。筆者經(jīng)常在古詩(shī)詞的教學(xué)中讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，敘述詩(shī)文中的情節(jié)，描摹詩(shī)文中的畫(huà)面，這對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提高大有裨益。

3.進(jìn)行改寫(xiě)型的訓(xùn)練

這是一種大開(kāi)大合式的訓(xùn)練形式，就一篇課文，讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)思，另擬題目，或另選體裁，再造新篇。它的難度較大，盡管離不開(kāi)原文提供的情境，但在人稱、角度、重點(diǎn)的確立上，又與原文很不相同。比如，《紫藤蘿瀑布》一文，學(xué)過(guò)后，筆者讓學(xué)生也以“我不由得停下了腳步”為開(kāi)頭，把紫藤蘿換成你所熟悉的一種植物，寫(xiě)出其變化和自己的感悟，有效地提高了學(xué)生們的寫(xiě)作能力。如此訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力，而且還加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)的能力，使課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練相得益彰。

二、邁出課堂，在大自然中放飛想像

我們知道任何想像都不是憑空產(chǎn)生的，它是在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，在已有表象的基礎(chǔ)上形成的，生而目盲的人，無(wú)法想像出“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”是何種景象。當(dāng)我們讀著馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”(《天凈沙·秋思》)時(shí)，頭腦中就會(huì)展現(xiàn)出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋日羈旅圖”。這是因?yàn)槲覀冾^腦中儲(chǔ)存著“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等記憶表象，讀著馬致遠(yuǎn)的詞句，借助這些表象的重新組合，便產(chǎn)生了一種充滿蒼涼氣氛的情境。可是我們頭腦中的這些表象儲(chǔ)存單靠學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要到大自然和現(xiàn)實(shí)生活中去仔細(xì)觀察。所以，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中去仔細(xì)觀察，以此豐富表象儲(chǔ)備，這是提高學(xué)生想像力的重要途徑。

我們要組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地到大自然中去觀察，春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。走進(jìn)自然的懷抱，讓學(xué)生細(xì)心觀察，動(dòng)用眼、耳、鼻等多種感官感受自然界的美景。如要求以“校園春色”為題寫(xiě)一篇游記。通過(guò)觀察，學(xué)生不但寫(xiě)出了春季特有的顏色、聲音，而且通過(guò)聯(lián)想和想像寫(xiě)出了人生的春季也應(yīng)如大自然的春天一樣，是生機(jī)勃勃、多姿多彩的。

走進(jìn)大自然，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，暢通了學(xué)生思路。為了更好地通過(guò)觀察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力，我們要求學(xué)生在觀察時(shí)注意以幾個(gè)方面:一是注意在不同的時(shí)間觀察到的景物會(huì)有所不同。一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會(huì)發(fā)生很大的變化，自己可以展開(kāi)想像的翅膀，分別寫(xiě)出加以比較;二是注意從不同的角度觀察到的事物也有所不同，蘇軾看廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，我們也可以借助想像從不同的角度觀察自然、觀察社會(huì);三是觀察者的心情不同則對(duì)事物的感受也不一，同樣是寫(xiě)秋天，在毛澤東的筆下就洋溢著雄健之氣，充滿生機(jī)和活力;在歐陽(yáng)修的筆下卻是一派肅殺衰敗的景象，抒發(fā)了徒然憂傷的慨嘆。在觀察景物時(shí)，要提醒學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一種情緒。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生想像力的途徑還有不少，如聽(tīng)音樂(lè)作文、觀舞蹈作文、照片作文等。中學(xué)時(shí)期是閃耀著五彩光華的生命季節(jié)，是飛馳著奇麗幻想的黃金時(shí)代。只要我們注重想像力的培養(yǎng)，定能讓學(xué)生插上想像的翅膀，自由地飛翔在作文的天空。