讀寫相攜相長之作文教學策略

鐘 濱

學生作文要求內容具體，感情真實，語言流暢，言之有序，有感染力。要實現這個目標，并非一朝一夕便能成功的，它需要積累。選入教材中的課文都是經過教育部門專家審定的，都是優秀的范文，值得我們在寫作上去學習借鑒。在閱讀教學中，其實已經是對學生進行了了作文教學，但由于學生的理解能力有限，寫作知識獲取的多或少還在于老師的點撥，為學生架起溝通“讀”與“寫”的橋梁。

一、在閱讀教學中培養學生的觀察能力

觀察生活，積累材料，是進行寫作的基礎。而課本的許多范文，都表現了作家獨特的觀察能力，他們善于從自己身邊的平凡的生活中捕捉和深挖那些有價值的材料。因此，在閱讀教學中，要注意通過典型例文培養學生勤于觀察的習慣和善于觀察的能力。

魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中寫百草園景物的部分，作者寫得有聲有色，新奇有趣，本來看似毫無趣味的油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏等，在作者眼里都充滿了勃勃生機，其他本來有無限情趣的就不用說了。百草園中景物繁多，作者卻能獨具匠心，既抓住了景物的特點，又符合兒童的心理，形聲色味俱全，春夏秋冬皆備，寫得井然有序，融情入景，景中有人，這都充分體現了作者觀察的深入細致和善于抓住事物特征的非凡能力。馮驥才的《珍珠鳥》中對小珍珠鳥進行了細膩描寫，第一次與人親密接觸的一系列動作描寫以及人鳥相依圖中對小鳥的神態描寫，形象生動，活靈活現講授這些課文時，把培養學生的觀察能力作為教學目標之一，可以起到很好的示范作用。學生從中學會了多角度地觀察生活，感知生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達出來，那就不會再喊“沒什么可寫”了。

二、在閱讀教學中培養學生立意構思的能力

一篇好的的作文取決于作者的認識水平高、構思奇巧、立意新穎。文章的寫作總要有個明確的中心，這就叫“立意”，好的文章都要經過精心構思，即在確立中心之后，還要在選取材料和組織材料上下工夫，在文章中所寫的每一件事、所講的每一個道理，都要為表現中心服務。在閱讀教學中，教師就要通過啟發學生理解課文的中心來指導寫作文的意圖，明確文中材料的詳略安排皆與中心有關。教材中的許多課文都是指導學生立意構思的典范。

在記敘文教學中，指導學生明確所敘之事力求能表現中心。教朱自清的《背影》時，引導學生理解作者為什么要選擇“背影”這個特定的角度來寫。這篇文章是要表現作者與父親之間真摯而濃厚的感情，父親買橘子爬月臺的背影，作者印象最深，這一刻父親最費勁，也是父愛表現最強烈的一刻，是精彩的瞬間，它使作者由這一形象想起前前后后的事情。這就可以啟發學生，在寫人記事時，應選取最能表現中心的最動情的一件事，其中又要突出最動情的瞬間來寫。

在說明文教學中，主要指導學生明確說明事物要抓住特征。如《蘇州園林》處處突出“圖畫美”，《中國石拱橋》就扣住歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點。

在議論文教學中，重在指導學生明確論據要能證明論點。如《談骨氣》一文列舉文天祥拒絕降元、窮人不受嗟來之食、聞一多橫眉怒對國民黨的手槍這三個事實論據是為了論證“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點，而三個事例的順序不能調換的原因是它們按從古到今來寫，且分別印證了孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”這三句話。

三、在閱讀教學中提高學生的語言表達能力

一篇文章確定了中心和合理的思路之后，最終的成敗還取決于運用語言文字的能力。這就需要在遣詞造句上下工夫。首先要把話說明白、說準確，其次是力求把話說生動、說形象、說精彩。然而，許多學生的作文概括性文字比較多，不夠生動形象。因此，在教學中要重視語言教學，引導學生在反復閱讀中加以體會，品味語言的精妙所在。

寫景的文章要抓住景物的特點，如《春》一課中，寫小草“偷偷地從土里鉆出來”，一個“鉆”字傳神地寫出了小草有頑強的生命力，“嫩嫩的，綠綠的”、“軟綿綿的”等修飾語簡潔而富有質感地寫出了初春草的特點。寫人的文章要突出人物的細節描寫，如《我的叔叔于勒》一課中，在高潮部分寫菲利普發現牡蠣販子像于勒時，一系列的的動作描寫，加上神態的描寫:“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，當證實就是于勒時，“臉色早已煞白，兩眼呆直”的變化，展示了他急劇變化的復雜的內心活動。

四、在閱讀教學中培養學生靈活運用寫作技巧

優秀的作品作者也注重適當地運用各種藝術技巧，以增強文章的感染力。如高爾基的《海燕》用象征手法反映了20 世紀初俄國急劇發展的革命形勢，顯得形象、可感;用對比手法，以海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨之前嚇得驚慌失措來反襯出海燕勇敢樂觀的精神。毛澤東的《沁園春·雪》上片寫景時，有近景，有遠景，有靜態，有動態，有實景，有想像，這樣通過動靜相襯，虛實相生，構成了一幅壯麗的北國雪景圖，使讀者感受到祖國山河的壯麗可愛，其中“山舞銀蛇，原馳蠟象”，寫“山、原”等靜物，用了動詞“舞、馳”，化靜為動，使之生機勃勃，有一種奮發的態勢和競爭的活力。其他的寫作技巧如巧設懸念、以小見大、畫龍點睛、前后照應、欲揚先抑等。教師在分析文章的寫作特點時，要不忘寫作的指導。學生在點點滴滴、持之以恒的學習中，會逐漸積累起大量的寫作技巧，這比單純的作文指導效果好得多。