中學語文個性化作文教學探析

糜 峰

個性化作文，就是要引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，寫自己熟悉的人、事、景、物，做到說真話，寫真事，吐真情。引導學生進行個性化寫作，促進學生個性化發展，已成為當代寫作教學改革的必然方向。那么，如何對學生進行個性化作文指導它?

一、深入生活、善于觀察、發掘個性

作文是一種創造性的思維活動，需要經歷觀察——思維——表達的過程。作為教師，尤其應重視引導學生深入生活，體驗生活。這樣，除了能激發其寫作靈感，還能使學生發掘自己在表達思維和感受方面的個性。

1.經常組織學生主動了解生活，觀察生活

針對學生觀察能力差的現狀，教師可以有目的地指導他們進行定向觀察。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導，要恰當地安排觀察時間、地點，明確觀察的目的、重點，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，讓學生發現美，感受美，在美中激活寫作興趣。例如，筆者帶領學生參觀家鄉的一個亭子。為了做好觀察指導，筆者先主動從遠近不同的幾個角度觀察這個亭子，再經過篩選比較，設計好指導學生觀察的方案。等觀察活動開始后，先把學生帶到離亭子較遠的一座橋上，從遠處進行觀察，讓學生從整體感受亭子的美;接著又把學生帶到亭子前，從近處觀察，讓學生細看亭子的造型美、建筑美。在此基礎上，啟發學生:“家鄉的亭子這么美，誰不想把它描繪下來呢?”聽了老師的話，學生們躍躍欲試，他們從亭子獨特的造型美想到祖國建筑的宏偉輝煌，想到亭子是家鄉滄海桑田變化的見證……于是《家鄉的一角》、《家鄉的亭子》等一篇篇習作應運而出。

2.讓學生寫觀察日記，不斷積累作文素材

積累素材是一種認知能力，我讓學生平時多留心自然萬物，通過觀察，獲得豐富多彩的表象，再經過思維的“篩選”、“過濾”，去粗存精，去偽存真將有用的信息貯存于材料“倉庫”，一旦需要，便可“探囊取物”。寫作起來就左右逢源，得心應手，既可避免學生作文無話可說，又能激起他們寫作文的興趣。例如，有一次，正在上課，忽然雷聲隆隆，電光閃閃，傾盆大雨從天而降。筆者就抓住這稍縱即逝的景象及時組織學生進行觀察，讓學生觀察下雨的情景，雨中、雨后校園里的花草樹木有什么變化，你從雨想到了什么等等。然后再讓學生把自己觀察到的寫進當天的日記。通過學生的認真觀察及教師的正確引導，學生思如泉涌。有的學生寫道:“雨下這么大，這么猛，會不會是天河的水涌出堤岸，灑向了人間?”有的寫道:“大雨嘩嘩地下個不停，小樹說:‘今天，我非喝個一醉方休不可。’美人蕉紅著臉說:‘洗個涼水澡真痛快!’”有的寫道:“雨后的校園，花瓣上、柳葉間、草坪里，到處滾動著晶瑩的珍珠。”

由此可見，深入生活能引發學生多方面的思考，使他們發現自己的個性。教師要引導他們接觸生活、熟悉生活，學生才能有各自的真實感受，作文才能富有個性。

二、采取舉措，挖掘潛能，張揚個性

教師要采用切實有效的措施，充分挖掘學生的潛力，發掘生活中的真善美，力求寫出貼近時代，充滿鮮活氣息，給人耳目一新的好作文。

1.運用評價，激勵個性

當前的作文教學中普遍存在著重視指導和修改而忽視評價的現象。心理學研究證明:積極的評價能激發學生的成就動機和奮斗精神，而且能挖掘學生的創作潛能，對學生的個性發展有不可估量的作用。因此，對學生的作文，教師應多方面、客觀地去評價。只要學生的作文合乎基本要求，都要加以充分的肯定，哪怕是點滴進步，都要大加褒獎。教育家贊科夫說:“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”積極評價是一種巨大的推動力量，它能夠激發學生追求完善的愿望，從而幫助學生選擇合適的策略來修改作文，發展個性。

2.指導評改，培養個性

作文的過程也是一個思想認識不斷深化和語言文字不斷提煉的復雜的過程。它特別需要一個評改引路的方法，所以，教師指導學生直接參與評改也是非常重要的。

首先，是自讀自改。讓學生反復閱讀自己的作文，邊讀邊想邊修改。教師可以指導他們著重從兩方面評改:一是思想內容是否健康，觀點是否正確;二是結構是否完整，層次是否清晰，句子是否通順，用詞是否得當，標點是否正確，書寫是否規范等等。

其次，讓學生間相互評改。教師可以明確評改要求，激發學生互評的欲望，讓他們明白怎樣的作文才是好作文。經過互相評改，學生會接受他人意見，從而不斷完善自己的作文。

3.利用陣地，活躍個性

針對學生習作中涌現的優秀作品，教師要利用不同的陣地，采用不同的形式展示給學生。如推薦到校報、班報刊登，在習作園地展覽，印發傳閱，召開作文評講會等，這樣會使文章的作者感受到成功的喜悅，從而激發他們寫出更富有個性的文章來。

總之，培養和發展學生的健康個性是作文教學的基本任務。作文教學應該以人為本，從學生的需要和發展出發，關注學生個體發展，努力創建一個民主的、寬容的、張揚個性的、樂于創造的，以促進人的和諧發展的作文教學環境，從而讓學生在作文這塊園地上自由馳騁，張揚個性。