緊扣重點環節創新 提升作文教學成效

楊 娟

作文學習成為了許多初中生眼中的難點，有些學生甚至達到了談文色變的境地，可見作文教學在初中語文教師的教學工作中有著怎樣的難度。創新教育理念，創新教育模式，讓作文教學邁入高效的軌道，對提高語文教學成效而言顯得至關重要。筆者在初中作文教學中，以重點環節創新為抓手，扎實有效地推動了作文教學開展，本文將做簡要論述。

一、引導學生從“憑空捏造”向“生活感知”轉變

不可否認，許多初中生在作文創作中空洞無物，腦海里沒有真實生動形象的事例作為素材，拿起筆來不知如何下手。為了寫好作文直接四處拼湊、生搬硬套，寫出來的文章一眼就可以看出脫離生活、脫離實際，沒有真實情感，質量低下。這一狀況需要從學生的作文創作基礎談起，由于缺乏生動的生活感知，學生的寫作活動無法體現出真實的情感，所以教師應當重視學生生活素材的積累。筆者鼓勵學生細致觀察身邊的各種事物，觀察身邊的各類人物，觀察社會生活中發生的點點滴滴變化，將作文素材的積累放到更加廣闊的生活之中，以生活為基礎提高作文創作的真實性、形象性，效果非常明顯。許多學生在生活中做有心人，捕捉到了非常有價值的信息，如群眾家庭中交通工具和通信工具的變化，從這樣一個小的角度折射出群眾生活條件改善、國民經濟發展、社會主義建設取得豐富成果這樣大的內涵，以小見大取得了顯著成效。另外，針對社會上各種流行思潮、社會熱點等進行探討，也可以讓學生積累豐富的素材，只有擴大生活感知積累，才能夠為作文創作奠定良好基礎。

二、引導學生從“孤立學習”向“綜合領悟”轉變

有些教師開展作文教學時往往是孤立進行，沒有將作文教學與語文學科各部分的教學連接起來，形成了一道無形的障礙，制約了作文教學的生動開展。筆者在這一方面注重打破思想藩籬，充分融合語文教學資源對其開展教學研究，讓閱讀教學以及其他方面的學習活動成為作文教學的有力助手和促進因素。例如，在《濟南的冬天》教學中，筆者引導學生認真分析課文如何抓住景觀的特點，運用多種修辭手法生動形象地進行描寫、刻畫，并從課文的寫作手法中提煉出能夠為己所用的技巧，課后開展仿寫活動，這樣的過程也是學生學以致用的訓練過程。無論是在課堂上學習技巧開展仿寫，還是引導學生進行分析研究，閱讀教學與作文教學之間都有著密切的聯系。在教學中，教師一定要打通兩者之間的通道，讓學生從閱讀教學中獲得寫作的方法技巧，并注意總結為自己的成功經驗，運用到作文創作活動之中，這是對學生進行能力提升的有力抓手。除了描寫景物的文章之外，描寫人物的課文也是教師應當著重把握的重點，引導學生從課文分析中把握人物肖像描寫、細節描寫、心理描寫等多種手法的運用技巧，讓學生能夠在這一過程中得到提高，提高寫作技巧水平。

三、引導學生從“課堂之中”向“廣闊生活”轉變

作文教學離不開生活的感悟，許多學生寫作活動興趣低下，正是受制于作文教學空間與時間的限制。在條件許可的情況下，教師應當盡可能創設一些機會，讓學生深入到生活之中親身體驗生活，寫出高質量的文章。許多教師積極創造機會，讓學生開展各種主題活動，如參加社區慰問孤寡老人活動，參加街道衛生突擊整理等等。在這些活動中，各種人物都有著特色化的表現，讓學生進行觀察分析，結合教師的技巧指導，文章的創作將會有質的飛躍，無論是人物刻畫的形象程度、作文的情感效果，還是間架結構，都會在原有基礎上呈現較大的提升。另外，教師還可以帶領學生進行一些專題調研，如調研初中生與父母之間的溝通交流情況，調查了解拜金主義在校園的蔓延情況，以及對校園內浪費現象進行調查研究等等，這些方面既可以讓學生受到思想的教育，對學生健康成長具有引領作用，同時也豐富了學生寫作的素材，讓學生在參與實踐調查的過程中提煉出鮮明的觀點，對整篇文章的情感基調具有了更加直觀的認識，這也是寫好文章的重要基礎。

四、引導學生從“單調說教”向“形象指導”轉變

作文教學切忌單調說教、理論回籠，許多語文教師在教學中恰恰就采取了這種效率低下的方法，作文指導課上簡單提要求，然后就是學生自主進行，這樣的作文之前指導等于沒有指導。有效的指導應當言之有物，要結合具體教學案例開展指導，使學生能夠學得形象、學得生動，領悟更加透徹。筆者在教學中注重開展形象指導，例如，為了幫助學生提高寫人的技巧，專門選取一位學生作為模特，讓其他學生進行觀察，描寫其肖像。在學生描寫的過程中，筆者進行點撥，如何抓住幾個重要的點來勾勒出人物的形象，切忌千篇一律的通用詞語，讓學生在這樣的形象指導中提高技巧水平。為了幫助學生提高寫事的能力，筆者專門創作了范文在班級進行分析研究，帶領學生對文章的寫作方法進行剖析，探討有沒有更好的方法，如何學習借鑒文章的寫作技巧等等。這樣的創作指導過程更加生動形象，有血有肉，尤其是結合具體范文開展的作前指導，會讓學生從分析中有所收獲，直接遷移到同類型文章的寫作技巧之中，實現了生動形象指導的目標。

由此可見，在作文教學中，創新是推動教學改革發展的核心動力，教師應當從教學素材積累、方法技巧指導等方面綜合著力，打造素質化作文教學過程，全面提升學生寫作能力。