芻議語文教學中的對話

段新娜

《語文新課標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。“對話”，是師生間地位平等，敞開心靈，相互欣賞，交流思想。那么，怎樣進行“對話”呢?筆者試對這一問題作一膚淺的探究。

一、熱愛尊重學生，有效利用課外資源

教育家那什維利說:“衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。”學生對文本有豐富的閱讀體驗，產生濃烈的興趣，才能激起很強的表現欲望，課堂才能有效地進行師生對話。

而托蘭斯研究表明:兒童常因得不到教師的理解支持而隱藏自己的思想，抑制自己的表達欲望。可見，熱愛尊重學生，建立和諧、平等的師生關系，是“對話”的情感基礎。

生生必須平等，教師不能使一些學生享受特權，成為“貴族”，而使另一些學生飽受歧視，淪為“奴隸”。教師要創設平等交流的機會，調動學生積極性。

如教《把心臟帶回祖國》前，筆者讓學生查找資料，把相關部分摘錄整理，插入課文，并解釋原因。有人找到了《肖邦日記》，插入:“我聽到了華沙起義失敗的消息，痛不欲生，恨不得立刻插上翅膀飛回祖國，但我卻不能。我像一棵漂泊無依的孤蓬，只能隨風悲哭。我要用音樂作武器去戰斗，點燃波蘭人民反抗的激情，向世界宣告:波蘭永存，祖國萬歲!”

有效利用課外資源，讓學生深刻挖掘文本，生發體驗，找到“對話”的基點，收獲更豐富。

二、挖掘文本生活，不斷開拓語文天地

教師要善于從無疑處質疑，點燃文本中的“引爆點”，組織學生與文本對話，激發學生的閱讀興趣，形成獨特的體驗，開拓思維空間。在上《春》時，筆者故意在黑板上寫下“美”字，學生立刻思考:文中哪些描寫體現“美”呢?有哪些“美”呢?學生思維活躍，再次細讀課文，認真思考，表達看法。

生活是更廣闊的學習空間，實踐是最有趣的交流舞臺。要指導學生留心觀察，從人們司空見慣或熟視無睹的事物中認識本質，開拓眼界，給文本“對話”提供新內容。如教《花兒為什么這樣紅》前，請學生到生活中觀察、記錄各種花的形態和味道，并查找資料。上課時，每個學生都踴躍發言，創新的火花不時閃現。

又如教《多彩四季》這一單元后，請學生選擇四季中的某一季或自然界的某一處寫一篇400 字的小文章。再如讓學生尋找“生活中的語文”，去收集社會中活潑的方言口語、凝練的春聯標語、影視中的臺詞廣告、報刊上的文學作品、網上的新潮用語，梳理出新活精彩的詞語，篩選出錯誤不規范的詞語，匯編成冊。這就是用“大語文”理念，將課內延伸到課外，將書本延伸到社會，讓學生在生活實踐中學習運用知識，實現語文教學最本質的追求。

三、理順各種關系，推進創設交流“平臺”

鐘啟泉說:“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新構建意義、生成意義的功能。”學生、文本、教師間的“對話”交流有滲透性、生成性，三者要和諧、促進、激活。所以課堂教學中，一定要梳理好各種關系。

學生和文本的對話是學生閱讀文本、產生獨特體驗、探究未知世界、與作者對話交流、多種思維碰撞的探究性學習過程。在教《沁園春·雪》時，筆者讓學生閉眼聽課文錄音，同時思考:本詩抒發了什么情感?描繪了幾幅圖景?你喜歡哪幅?為什么?聽完后，有些同學有點感悟，想說但說不出。筆者又讓學生自主研讀思考，披文入境，感受北國風光，融入詩歌意境，體悟英雄豪情。隨后，學生表達就順暢多了。

學生和學生的對話是學生在小組合作學習中自由探討，激烈辯論，暢所欲言，補充完善，分享成果。思維在碰撞中放光，靈魂在合作中喚醒，思想在交流中生成。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。

師生對話是教學生成的動力和合力，教師是“平等中的首席”，要遵循學生身心發展的規律，尊重個體差異，保護學生的求知欲，激發他們的好奇心，鼓勵學生合作探究，自由表達思想，滿足學習需求。教師要隨時留意，捕捉“觸發點”，推進“對話”走向高潮。

教師也要參與學生的小組合作學習，激勵后進，點撥困惑，糾正偏差，為活動添柴加火。如教《醉翁亭記》，在學生小組合作研討時，筆者巡視指導，收集各種觀點供大家討論。在學生展示時，我用心傾聽，抓住閃光點評價、贊賞，漸漸引向高潮。

四、贊揚賞識學生，促進知識建構更新

教學中始終伴隨師生自我內心的對話，它是知識體系建構創新、填補意義空白、鍛煉能力的過程。所以，教師應不惜贊美的言辭，用賞識成功教育法，使學生敞開心扉，張揚個性，放飛想象，“驅遣我們的想象，才能接觸到作品的意境”(葉圣陶)。

陶行知說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。”平凡細小的見解往往是誕生天才的搖籃。教師要懷一顆仁愛之心，從平凡中看出神奇，促進學生知識的建構和能力的提高。

在新課程理念的指引下，多種形式的交流“對話”讓課堂更生動鮮活，使學生的主體地位日益凸顯，讓學生在自主、合作學習中體驗思想情感，促使師生在交流中碰撞出思維和情感的火花，共同成長。