關注學生發言 搭設思維跳板

朱 琴

新課程改革帶來課堂巨大的變化:“正襟危坐”、“橫眉冷對”少了，“色恭禮至”、“唯諾是從”沒了，取而代之的是百家爭鳴，熱鬧非凡。但這種激情演繹的課堂氛圍后所隱藏的一些“華而不實”的東西，我們可曾注意?作為一名中學語文教師，在日常的教學中，筆者認為，提質增效，關注學生發言尤為重要。

一、關注課堂上學生的發言

舉手發言最能體現新課程理念，學生為主，教師為輔，師生互動。故大小課堂中總不乏它的身影，五彩繽紛的發言活躍了課堂氣氛，調動了學生思維，激發了學習興趣;大膽的發言鍛煉了學生的自信和勇氣，訓練了學生的表達能力;激越的爭辯深化了問題的難度，拓展了知識寬度;學生活躍的思維也給我們帶來教學的靈感，促使我們改進教學方式，提高教學水平。可見，課堂發言好處甚多，如果關注學生的發言，巧搭思維跳板，課堂教學一定會收到事半功倍的效果。

二、準確把握學生課堂發言動態

1.充分調動每一位學生參與，防止“課堂寵兒”出現

“拔蘿卜”式點名學生發言的方式讓一些活躍的喜歡發言的學生占了極大的便宜，而大多數學生則受到冷落，班級就形成了“寵兒”獨霸課堂，“失寵”的學生消極、被動侍坐的局面，從而導致不均衡的差距愈演愈烈。如何調動全體學生參與的熱情，讓絕大部分學生在課堂上積極主動的發言?筆者覺得可以從以下幾點入手。

第一，要讓學生克服發言時的心理障礙。

有一段時間，學生上課舉手現象很少，無論如何調動，學生就是不舉手發言。筆者很困惑，就展開了調查，原來，多數學生是因為怕自己思考的問題不成熟，引起同學們的恥笑和老師的批評。為此，課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。教師允許并接受學生發表自己不同的或不成熟的意見，在學生回答問題后，及時給予適當的肯定或鼓勵，而切忌全盤否定，批評就更不應該了。

第二，多關心學生，了解每一個學生的性格。

特別是對那些性格內向，有自卑感的學生，教師要給予心理疏導，鼓勵學生，給他們創造表現的機會，有時還可借助課文來強化。如我們在學習陶淵明這位東晉詩人的時候，特地設置了一個問題:你如何看待陶淵明隱逸的行為?在現代社會中值得借鑒嗎?有的同學談到陶的這種做法不適合現代社會，因為現代社會是一個競爭激烈的社會，只有善于推銷自己才能立足。筆者因勢利導，鼓勵同學們以后要有毛遂自薦的勇氣，不放過每一次能表現自己的機會。接下來的課堂教學，一下子就調動了很多學生參與課堂的熱情。

第三，注意問題設置的切入口和“梯度”。

為“豐富人文素養，提高語文能力”，語文教材中所選課文的思想內容越來越豐富，需要學生理解的思想內涵也越來越深刻，切入角度選擇尤為重要。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著，奧斯特洛夫斯基生活的社會狀況學生并不了解，深邃的思想學生更無體驗，空洞的說教根本不行，但從寫作背景入手，談作品聊人生，可能會更讓學生感到有趣。

另外，問題的設置也很講究。簡單的問題讓能力稍低的同學回答，并給予及時的鼓勵;有些難度的問題讓能力強些的同學回答，可以給予適時的點撥?？傊?，不同難度的問題讓不同層次的學生都能夠“跳起來摘到桃子”。

2.認真傾聽每一位學生的發言，及時做出恰當的評價

新課程標準要求鼓勵學生以調動積極性，一位老師在講《飛紅滴翠記黃山》時，先放映了一段圖片資料，然后讓學生用生動語言描述游覽過的地方。幾個同學爭相回答:“我曾經去過泰山，泰山非常高，我爬到一半就累得堅持不住了?！薄昂芎?。”“我去過桂林，那里有山有水，非常美麗?！薄安诲e!”師生互動，熱鬧非凡，但學生真正領略到山水之美了嗎?這位老師一味的追求課堂氣氛，盲目的給予肯定與鼓勵，忽視了學生對問題的準確認識，導入并沒起到鋪墊的作用。如果能及時給予正確的點撥，引導學生具體描述山水美麗，從而獲得美的體驗，與課文內容才可能很好的達成共鳴。

還有一種現象，就是學生發言的“有口無心”。有些學生掌握了某種機械表達的套路，回答總是不假思索。比如，分析語段作用時，“過渡!”脫口而出，至于如何過渡卻根本沒有進行具體的分析。再如比喻句的好處問題，“生動形象!”怎么生動形象不得而知。這些“有口無心”的發言并不沒有任何價值。所以老師要認真的傾聽每一位學生的發言，然后在肯定的同時指出不足，特別是要改變學生“有口無心”的發言方式。只有這樣才能正確地引導學生準確深入思考問題，真正做到師生互動，提高課堂成效。

3.引導學生互相傾聽彼此的發言，發揮同學間的榜樣作用

“三人行，必有我師焉”。學生間許多精彩的發言會給彼此帶來啟迪，所以教師要引導學生學會傾聽同學的發言，這不僅可以有效遏制做“小動作“，說“閑話”等不端正的聽課方式，也無形中形成彼此尊重的意識，取長補短，強化知識的記憶，適時補充不同的見解更會增添課堂教學的樂趣。

總之，課堂發言是教學中一個很重要的環節，在探索課程改革的過程中老師應該關注課堂的“實在性”，為學生搭設好堅實的跳板，讓學生在積極發言的過程中真正獲得知識，鍛煉思維。