談課時教學檔案對教學的支撐

丁月紅

課時教學檔案是學科教師在以課時為單位的課堂教學活動過程中直接形成的，以文字形式存在，具有保存價值的關于相對固定的教學內容進行教學過程的教學文件材料的總稱，是記裁和反映學科教師就某一相對固定教學內容的教學活動完整過程的記錄。呈現形式為文本、圖像、圖表、聲像、實物、復印件等。其內容包括教師和學生兩個方面，教師方面的包括教學設計、教學反思；學生方面的包括課堂教學中的經典疑問、精彩展示、精彩即時生成資源等，課后練習中的典型錯題、學生練習的優秀軌班級的老師先行教學后完善整理的課堂教學檔案。無疑，課時教學檔案是對教學歷史的記錄，雖然看起來是歷史檔案，但是，當我們站在歷史的肩膀上，就可以望得更遠。

我在教學中，努力建設好課時教學檔案，為我的教學助力，為教學改革提供支撐，實際取得了事半功倍的效果。

一、教學創新的診斷書

當我們站在原來的地方，總以為向前一步就是創新。但是當我們已經向前一步了，那向前兩步才是創新。一個眼睛只盯著眼前的教師，創新是有局限的。當我們對自己經歷的所有路徑都了如指掌，我們會開辟最新最近的路徑走向目的地。課時教學收存了任教以來的所有備課資料，有的內容已經教過多遍，何為創新？就是突破已有的教學設計。比如：教學第十冊第27課《水》，我就有現成的兩套公開課教案，當年，這兩節課都贏得了滿堂彩。但是當今年的展示課來到時，我設想創新，于是我就打開課時教學檔案，對以后的資料進行研讀，發現了這兩節曾經的優秀課還有可以超越的空間——第一個教學設計以“環保理念”設計，第二個教學設計以“學習語言”目的設計，于是我就設計了一個新的教學方案：“學習為中心”。執教之后深受好評，我要感謝我的課時教學檔案，沒有這些檔案，我說不定還沉迷于知識的教學呢，其實，應當引導學生學習獲得知識的能力和方法，而不是知識本身。

二、提升質量的工具箱

教學質量是教學工作永恒的追求。提升教學質量的方法和途徑很多，最直接簡單的方法似乎就是題海戰術、死揪蠻干，其實，一個智慧的老師是有自己獨特的技巧的。我的技巧是依靠課時教學檔案。我的課時教學檔案中有一欄《典型錯題》記錄，記錄的是日常練習中錯誤率在30%以上的錯題，這就是我班的“典型錯題”。當一些試卷里出現看拼音寫詞語“jiān kǔ”的時候，我想，老師們都不約而同的要求孩子填寫“艱苦”，其余都是錯誤的。但是，我就不會這樣武斷，因為翻開我的課時教學檔案，有一道題記錄在案：“jiān kǔ”看拼音寫詞語錯誤率30%，其中：寫成“堅苦”的25%，寫成“建庫”3%，寫成“減哭”的2%。當時，我細細研究了這些錯誤，發現寫成“堅苦”的學生課外閱讀比較好，就懷疑這個詞語是對的，就查了詞典，發現確實有這個詞語。而后者屬于拼音拼錯了。有了這樣的經歷，以后我對看拼音寫詞語“jiān kǔ”的教學就簡單了，拼對就行了，因為單純寫詞，“艱苦”和“堅苦”，不是很方便了嗎？同樣，還有些錯誤是確確實實的錯誤，這些就是復習訓練時重點花時間鞏固提升的。課時教學檔案對于提升質量的作用不可低估。

三、豐富多彩的資源庫

我的課時教學檔案，欄目豐富多彩，收存了教學設計、學生典型作業、教學研究記錄、師生交流記錄、家校聯系情況、學生錯誤檢查、趣味教學活動、考試情況分析、練習試卷集萃等等，當我需要某個方面的資料的時候，我就翻開課時教學檔案這個資源庫，從中搜羅出有益的素材。有的時候隨手記錄下的只言片語靜靜躺在某個角落，可是當我見到它，立刻就喚醒了當初的教學情境，衍生出許多有趣的故事，發生新的變化。2013年，我想申報一個課題，可是不知道申報什么課題好，在網上、報刊上搜尋，都不見使我眼睛一亮的題目。我習慣性地打開歷年的課時教學檔案，一個潦草的詞語映入眼簾，這是一次聽公開教學時的“隨筆畫”——趣味語文。這個詞語附帶著的許多信息一下子洶涌而來。對，就申報一個《農村小學趣味語文課的研究》，課時順利申報，展開研究后取得了較多的成果。

四、教學調控的方向盤

教學的方向在哪里？應當在學生學習的缺陷、問題以及未知領域。但是，我們日常的教學總是以書本為中心、以教師為中心，教師控制著教學的方向盤。這樣的教學必然離學生的學習越來越遠。但是當教學圍繞著學生的問題展開，教學就會受到學生的歡迎。我有一本教學日記，里面有一個“學生完成任務記錄”，所記錄的欄目有：抄寫本完成情況、表達本完成情況、默寫內容完成情況、背誦任務完成情況等等。示例如下：

五（3）班語文任務完成記錄

未完成：× 態度差：T

質量差：Z 一般通過：√

補救結束：W 月 日 月 日 月 日 月 日

表達本 抄寫本 背誦任務 訂正詞語

學號 姓名

根據學生完成任務的情況統計，及時調控教學進程，有張有弛，教學效果很好。這就避免了盲目用工，盲目投入。而這種課時教學檔案的信息還有許多用處，比如和家長交流，當我捧出這本記錄，孩子的家長都心服口服。

五、減負增效的加油站

日常教學最容易忽視的就是學生負擔和學習效果的匹配關系。隨著教學內容的增多，教學進程的推進，教師也將陷入內容和知識的沼澤。這些尤其表現在作業布置方面。但是，當有一面鏡子經常給自己照一照，也許就能夠照出個人的真實情況來。我的《語文課外作業》每學期一組材料，已經聚集了八個學期。一個年級的作業都按照時間每天記錄在案。這些作業有共同的要求：詞語抄寫兩遍，生字詞寫“121”（拼音1 遍，生字2遍，生字組詞1遍），每周四日記，周六周日完成一周沒有完成的任務，當這些規定動作做完了，也是孩子一周沒有作業的時候了。為什么我敢布置這樣少的作業，就是因為，通過長期的作業記錄和效果考察，我發現，少量高質常復習才是提升效率的關鍵所在。

每次布置作業，我都查閱兩個內容：一是按日期查詢同樣內容的作業之前是否布置，或者布置了多少，間隔了多長時間；二是同樣內容的作業，過去幾學期是否已經布置，如果有就要改變形式，如果沒有就要思考為什么過去沒有布置，現在布置有沒有必要。通過查詢思考，減去了諸多不必要的作業，提升了作業布置的質量，擴大了練習的效益。這樣的課時教學檔案就像一座教學的加油站，讓教學之車始終得到能源補充，始終能夠行駛在快車道上。

用好課時教學檔案就是站在歷史的肩膀上，這有助于我們對教學的方向看得更準，對教學的著力點看得更準，能讓教學的效果變得更好。