教學(xué)設(shè)計(jì)萬萬不能忽視——以《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

羅日明

時(shí)下的語文教學(xué)改革，有一個(gè)最主要的表現(xiàn):集體備課，設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”“預(yù)習(xí)稿”等，上課后學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案中的問題討論探究，由學(xué)生進(jìn)行合作展示，教師徹底退居幕后，只是適當(dāng)加以補(bǔ)充、引導(dǎo)。這種做法是教學(xué)改革的一個(gè)方向，但是如果忽視了作為教學(xué)主導(dǎo)的教師的作用，過多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師的“教”，這樣的語文教學(xué)改革也不能算是成功的。下面，筆者列出《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此作為佐證。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.透過文字，理解課文蘊(yùn)含的思想感情。

2.通過分析探討，學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。

說明:一篇有內(nèi)涵的散文，必須引導(dǎo)學(xué)生讀懂并把握其基本寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

結(jié)合時(shí)代背景，理解作者委婉表達(dá)感情的方式及作用。

【教學(xué)方法】

問題式討論探究，教師恰到好處地點(diǎn)撥。

說明:要重視學(xué)生的“學(xué)”，更不能忽視教師的主導(dǎo)地位。本教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生在合作討論、交流中享受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。同時(shí)，教師必須關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生。

【教學(xué)流程】

一、整體把握

教師:課文的第一句話是什么?請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，在下面的空白處填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容:

1.這是________去年夏間的事情。

2.這是去年________夏間的事情。

3.這是去年夏間________的事情。

(學(xué)生獨(dú)立思考，以小組為單位主動(dòng)積極發(fā)言，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

參考答案:

1.陸蠡

2.陸蠡和綠發(fā)生于

3.陸蠡和綠之間發(fā)生

說明:上課之初，設(shè)計(jì)這樣的一道練習(xí)，旨在抓住課文第一句話，讓學(xué)生從整體上把握課文，并明白語序的重要性。

二、品讀課文

1.囚綠

(1)教師:作者為什么要囚綠?學(xué)生:小組討論，派代表回答。(參考:自私)

(2)教師:被囚后綠的表現(xiàn)如何?學(xué)生:小組討論，派代表回答。(參考:綠在變化)

(3)教師:囚綠后作者的心情怎樣?學(xué)生:小組討論，派代表回答。(參考:矛盾心情)

說明:從“囚綠”開始，是因?yàn)檎n文的標(biāo)題是它，更因?yàn)檎n文的重點(diǎn)、文章的主題是它。先從最重要的“囚綠”這一點(diǎn)開始，學(xué)生合作解決三個(gè)問題，然后再慢慢回頭進(jìn)行分析。

2.賞綠

教師:請(qǐng)找出第5～7 段每段的關(guān)鍵句和表現(xiàn)手法。小組討論回答。(參考:寶貴、快活、守望，直言、比喻、描寫)

說明:必須引入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。教師設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題，讓學(xué)生在互相探究的過程中分享、感受，得出相關(guān)結(jié)論。

3.遇綠

教師:作者極為欣賞的這片“綠”是怎樣來的?學(xué)生小組討論，代表回答。(參考:房間小濕差熱，心情滿足而喜悅——因?yàn)殛P(guān)心這片綠影，所以選綠，從而選房)

說明:記敘性散文，必須有其“原因”。所以，這里特意設(shè)計(jì)讓學(xué)生去探究“囚綠”的緣起。同時(shí)，借機(jī)對(duì)課文開頭部分進(jìn)行分析。

4.釋綠

教師:作者“囚綠”到什么時(shí)候?他是怎樣“釋綠”的?又是如何評(píng)價(jià)這片綠的?(要求盡量用文中語言回答)學(xué)生:討論，回答。

說明:引導(dǎo)學(xué)生理清文章的感情線索，從而為下一步的深入分析奠定基礎(chǔ)。

三、探討主旨

1.教師:通過上面的學(xué)習(xí)，我們知道本文是按照作者在北平“選房—蝸居—親近—離開”的發(fā)展順序展開課文的，探討:能否將本文標(biāo)題改為“我在北平的日子里”之類?學(xué)生:小組討論，代表發(fā)言。

教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析出以下內(nèi)容:

(1)作者寫了“遇綠—賞綠—囚綠—釋綠”，凝聚了作者的情感，而這情感恰恰是本文的感情線索。

(2)我們可以看到，作者對(duì)綠的稱呼有以下的變化:從“綠影”到“綠色”到“綠囚”到“綠友”。可以說，讓作者凝注情感的是綠，讓作者飽含感情的是綠，如果以“我在北平的日子里”為題，則會(huì)流于平淡，缺乏重點(diǎn)，無法突出文章主旨，更無法充分表達(dá)感情。

說明:關(guān)于課文主旨的分析，可以有多種方法，但是從教師的角度，必須有一個(gè)明確的觀點(diǎn):學(xué)生獲得的最后結(jié)論必須是在教師認(rèn)可的正確的范圍內(nèi)的結(jié)論，否則，一切努力都是徒勞的。實(shí)踐證明，沒有教師的引領(lǐng)、啟發(fā)，學(xué)生要得出這樣的結(jié)論是很困難的。

2.教師:作者為何不以“綠”為題，而要題為“囚綠記”?你了解作者的這種寫法嗎?

學(xué)生:小組討論，代表回答。(參考答案:這是日本侵華之初，也即文中所說中國人被囚禁的時(shí)候。同時(shí)，聯(lián)系作者的個(gè)人情況，作者如此喜歡綠，難道不正代表他向往光明、呼喚和平、永不屈服、堅(jiān)韌不拔嗎?因此，這種寫法就叫做托物言志，本文的標(biāo)題也就必須確定為“囚綠記”，而不能冠之以平平淡淡的“綠”。)

說明:對(duì)課文標(biāo)題的分析和對(duì)作者的了解很重要，而學(xué)生往往不能想到去分析標(biāo)題、了解作者，所以特意設(shè)計(jì)此問題，讓學(xué)生展開積極思考和爭論。從學(xué)生的反饋看，他們對(duì)于托物言志的理解、對(duì)于知人論世的把握都有了更深刻的認(rèn)知。

四、總結(jié)歸納

教師:通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為閱讀這一類散文時(shí)，要從哪些方面入手?

學(xué)生:小組討論，代表回答。(參考答案:散文閱讀的要領(lǐng):知人——了解作者;解題——探究標(biāo)題;品文——研讀文句;質(zhì)疑——深度思考。)

說明:關(guān)于這一點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中已順利完成。不過有教師采用這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒有來得及當(dāng)堂完成，原因可能只是操作層面的問題。教師可讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，提升到對(duì)這一類散文學(xué)習(xí)的高度。

綜上所述，在現(xiàn)時(shí)的語文課堂教學(xué)中，如果只是放任學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)討論、上臺(tái)展示，而缺乏教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，課堂很難有好的教學(xué)效果。將學(xué)生的“學(xué)”掌控在教師的“教”之中，既重視了學(xué)生的“學(xué)”，又體現(xiàn)了教師的“教”，實(shí)際教學(xué)是成功的。