高中語文有效課堂自主構建途徑

顧德兵

新課改給高中語文課堂教學帶來了嶄新的理念，教師純文本解讀式教學少了，調動學生學習主動性、積極參與課堂教學的活動多了。課堂教學向課堂對話方向發展，教師的主宰地位被削弱，學生學習主體地位得到強化。提升課堂教學有效性，鼓勵學生自主構建學習認知體系，已經成為新課改后課堂教學的大趨勢。

一、先行自讀，激發自主學習熱情

高中語文課堂教學有眾多活躍因素，如何調動這些因素，依然是語文課堂教學的重要問題。教材文本是高中語文課堂教學的載體，讓學生閱讀—鉆研—思考，進而能夠實現閱讀—質疑—理解，這是高中語文課堂教學的必由之路，對培養學生認知體系有奠基作用。因此，教師要想方設法讓學生自讀文本，并提供自讀學習路線。學生自讀文本是文本學習的第一步，也是學生建立初步感知的前提。教師要注意創設自讀學習的環境，讓學生在自讀過程中發現問題、提出問題、解決問題。

高中生有一定的自讀自學能力，教師要做好自讀提升和問題設計，這對學生提升自讀效果有積極幫助。在學生自讀《最后的長春藤葉》時，教師不必對內容進行過多提示，而是提醒學生要注意小說的“三要素”，讓學生對小說中的情節、人物和環境有更深刻的認知，從文字中體味文章要表現的深刻內涵。教師在學生自讀文本過程中發揮了啟迪的作用，而不是純粹設置閱讀問題讓學生來解決。

二、問題預設，啟動學生學習思維

語文課堂教學中，教師在對文本進行解讀時，要借助問題預設來誘發學生思維啟動。用問題串聯學習進程，激發學生探索欲望，引發學生合作學習。教師要對預設問題進行科學定位，找準文本的生本思維契合點，讓問題預設成為學生學習的重要線索和動機，使學生在問題探究中有所收獲。學生在教師引導下自主學習，教師要鼓勵他們大膽提出自己的問題。課堂教學中由學生預設思考問題效果好于教師預設，為實現自主探索奠定了基礎。

在學習《一個人的遭遇》時，教師在學生自主學習之前設計了一組問題:文中索科洛夫的悲慘人生經歷包含哪些內容?通過他的講述能夠概括出他的性格特點嗎?他為什么要用善意的謊言騙兒子?最后一節，凡尼亞舉手向“我”告別，“我”有什么樣的心理感受?為什么“我”不想讓孩子看到眼淚?讀完文章，你對戰爭有什么新認知?這些問題是對文本進行解讀必須弄明白的，這其實是給學生理順了學習思路，讓學生在自主學習時有正確的方向。

三、合作探究，提升課堂互動指數

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式。在自主學習構建中，學生單打獨斗式的自主學習效果有限，不如形成合作學習團體，用集體的力量彌補個體學習的不足。合作學習沒有固定格式限制，教師也不需要規定具體方式，只要能夠發揮合作學習優勢的合作學習，都應支持。合作學習不僅能夠調動學生探究的熱枕，還能激活課堂學習氣氛。開展合作學習，能夠從根本上改變課堂沉悶的現象，為打造高效課堂創造條件。

教師要引導學生開展豐富多彩的合作互動學習，對文本內容進行深度探究。學習《安妮日記》，讓同桌間開展“問答擂臺賽”。一名學生守擂，另一人攻擂。負責攻擂的學生提出問題，守擂學生回答。如果答對了，就算守擂成功;如果答錯了，就算攻擂成功，轉換角色后繼續，課堂氣氛相當熱烈。雖然是合作學習探究，但還需要學生發揮主觀能動性，這對提升學生認知水平有積極幫助。

四、成果展示，構建學生自主認知體系

成果展示是語文課堂教學的重要環節，學生對文本問題實現認知突破，在探究實踐中有新發現新啟迪，特別是思維獲得有效歷練，學習品質獲得強化錘煉，這些都屬于重要學習成果。教師要為學生學習成果總結提供展示平臺，對學生的學習過程進行科學評估。課堂教學評價對學生所產生的激勵效果不容小覷，教師應注意調整教學評價體系。

學習《六國論》時，因為涉及文言現象眾多，需要學生投入更多精力對文言常識進行梳理總結。教師將任務進行分解，每個學習小組負責一部分內容的整理，小組又將任務再分解，落實到每一個學生。學生完成任務并進行全班匯總之后，形成《六國論》的完整文言現象知識網絡體系。教師將這一體系展示在大屏幕上，并要求學生在10 分鐘之內記住這些內容。因為是限時完成，學生緊張起來，采用各種方式開始記憶。教師檢查時，學生掌握情況良好。

高中語文課堂教學已經打破傳統教法的束縛，教師實現了成功轉型，由課堂教學的主宰者向課堂教學的組織者、服務者過渡，學生學習主體地位獲得空前提升。為促進學生課堂自主學習的高效性，教師還要在教法選擇、教態調整、教學評價上積極應對，為學生構建自主學習認知體系助力。