人文并重提升高中作文教學的有效性

盛豐華

當今高中作文教學中“人”“文”分離的現象比較嚴重。主要表現為以下幾種傾向:一是模式化，把作文規則和優秀作文模式化，壓制了個性;二是成人化傾向，世故之氣壓倒了純真的童心;三是知識化，作文教學成了作文知識的累積，忽視了能力培養。這就使學生想象匱乏、情感壓抑，直接導致了“苦于作文”的教學現狀。

有效作文教學作為一種作文教學方法和作文評價標準，它以引導學生“觀察真生活，抒寫真性情，表達真自我”為原則，實際上是一種作文本質的回歸。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這句話強調作文教學要生活化、有效化，當學生有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注和熱愛，才能提起寫作的興趣，才會樂于表達。那么如何實現作文教學的有效化，使學生真正樂于作文呢?

一、打好基礎，適當提高

作文，與人們的日常生活關系日益密切，她在語文乃至各門學科中是當之無愧的龍頭。作文教學敗不得。作文教學要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學生的作文水平，還得從基礎抓起。基礎是什么?就是各種文體的寫作。翻開考試說明，我們會發現，目前高考所提倡的文體主要有三種，即能運用適當的文體樣式，寫記敘文、議論文和抒情類文章。

語文教師可能已經發現了一個怪現象，到了高三，本應產生質的飛躍的學生作文卻沒有產生飛躍，學生寫出來的作文成了“四不像”，教師苦無對策。出現這種現象的根本原因是學生作文的基礎打得不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存?只好東拼西湊，雜取種種，合成一個“四不像”了。

我們在教學中不應該急于對學生進行高端作文訓練，而要扎扎實實地練基本功。記敘文是基礎的基礎，教師要讓學生能熟練地運用記敘文所適用的各種表達方式。記敘文最能鍛煉，也最能體現學生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學作文的另一個重點訓練項目。議論文能反映學生的人生觀、價值觀，能體現學生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習作有不少都是議論文。其他諸如說明文等應用文體也要適當進行嚴格有序的訓練，各種文體都訓練到位了，就不可能出現“四不像”的作文了。

教師要想真正把學生作文教好，要擅長寫作，要通曉各種文體。教師不妨試著寫下水文，各種文體給學生一個規范與事例，讓學生有章可依，有模板可以模仿。一個沒有技術的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學生有了良好的寫作基礎后，教師就可適當提高要求。可以根據不同學生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學創作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。一位高考閱卷專家講過，好作文都是有亮點的，而這個亮點往往來自作文的文學性，看看每年高考，在切題的情況下，凡是文學色彩比較濃郁，文采飛揚的作文都是屬于有亮點的高分作文，這不能不給我們一些啟示與提醒。

二、課堂為經，生活為緯

學生寫作的最大難題不是不會表達，而是沒有內容可以表達。現在的作文已經走出了道德說教的藩籬，開始正視生活，貼近生活，敘寫生活，演繹生活，這正是當今作文乃至整個教育改革的趨勢。怎樣才能把生活和課堂有機地結合起來呢?

教師可根據當時當地的情況適當控制。毫無疑問，課堂是教學的主陣地，學生所掌握的寫作理論、寫作方法、寫作技巧主要是在課堂上獲得。作文課擔負著培養學生寫作能力的重任。教師指導學生寫作要到點到位，絲絲入扣，從積累素材到審題、選材、構思，到動筆寫作、修改、謄抄，一步不讓。各種結構形式、表達方式、寫作技巧都要教師一一傳授，反復訓練。課堂訓練要有計劃，不能跟著感覺走。有梯度，循序漸進，由淺入深。有深度，作文訓練有了一定的深度，寫作水平才會提高。有信度，作文訓練要真實有效，不能讓學生失去信心。

作文是生活的再現，生活是作文的源泉。作文要求新求活，讓學生深入生活，體驗生活是唯一的方法。“功夫在詩外”，課堂教學只能解決基本問題，打好寫作基礎，成功的作文教學必須走課堂與生活結合之路。因此，我們要鼓勵學生盡量擠時間接觸生活，汲取生活中鮮活的東西。同時還可以通過報紙、廣播、電視、網絡等各種媒體收集信息，以記日記的方式從大量的信息中篩選出熱點，即社會上一段時間引起反響的事件。可以隨意點評，也可以深入思考。以此來進行間接的生活積累也未嘗不可。

三、培養情智，學會思辨

好文章決不停留于淺層的客觀敘說，她必須有深層次的情感體驗、理性觀照，智慧之光時時閃亮，思辨之語頻頻出現。

就近年的高考而言，不少作文需要用辯證思維方式統領全文。有些材料為考生進行深層次的理性分析做了一些暗示，便于考生把握、發揮。有些題目粗一看，淺而又淺，一眼見底，沒有任何深化主題的指向性，缺乏情智的深度誘導，也無思辨的立足點。學生如果在平時缺少情智、思辨方面的訓練，寫作就會在感性層次上徘徊而流于膚淺。情智的培養應該說是我們教學的一個盲區。

如何培養情智，我們可以從這幾個方面入手。在閱讀課上，我們要著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，發展思維，激發情感，讓學生充分體驗，領悟作者貫注在文中的思想感情。作文課上，我們要引導學生如何用手中筆把自己的激情表達出來。教師在設計作文訓練題時要貼近學生生活，有感而發，方能充滿睿智和激情。要有目的地引導學生走進生活，關注生活，小到身邊瑣事，大到國際國內的新聞熱點。看多了，聽多了，想多了，必能有所感觸。

培養學生的思辨能力除向學生滲透一些辯證唯物主義知識外，要教給學生一些基本方法。不管寫什么內容，要想得深一點、透一點，問題的答案不要單一。要想一想有沒有多種答案，比較一下，哪一個更好。一個論點提出來，要從正反兩方面論證，是，會怎樣，不是，又會怎樣。同時要充分積累正反兩方面的材料，這樣，文章寫出來才具有辯證性。

四、多讀古典文學，感受中華文明

《語文課程標準》說:“語文是重要的交際工具，又是重要的文化載體。”在中國文學史上，任何一部著名篇章的出現，都有中國古典文化精粹的傳承，任何一個文學大師的誕生，都是中華民族傳統文化的結晶。

現行的中學教材，不管是何種版本，都有一個共同趨勢，即古典文學所占的比例愈來愈大。這就傳遞了一個信息，即人們愈來愈認識到古典文學對一個學生語文素養所產生的巨大影響。多讀古典文學，除能提高語文修養外，還能為寫作做有效的積累。熟記一些文學名句，了解一些文學人物、名人軼事、文化典故，在寫作中恰當地加以運用，可以增加文章的文化含量，從而以深厚的感情來打動人。如果能把古人的煉詞煉意的精神學到一二，必然能使作文登上一個新的臺階。

當然，要想提高學生的寫作水平，方法很多，但萬變不離其宗，勤于積累，打好基礎是關鍵。為了進一步提高作文教學的有效性，在教學操作上應注意以下幾方面的問題。

首先，從命題指導到講評的每個環節，都應呵護鼓勵學生的個性化寫作。尊重他們對社會、對生活的獨特理解，寫自己想寫的，寫自己欣賞的。為此，教師不僅要做好每一次專題指導，并有針對性地進行專項訓練，同時還要根據每個學生的具體情況，做好個性化輔導。

其次，從社會需要出發，利用班級、小組，通過編寫報刊、作文競賽、參加社會活動等形式來激發學生的寫作欲望和熱情。比如教師盡可能地將每次的優秀習作打印發放，不僅教師點評，也讓習作者自己談寫作感悟，并向校報推薦發表。

再次，教師要注意根據每個學生寫作的愛好與水平，向他們推薦一些有針對性的、不同層次的讀物，幫助他們不斷提升目標，使他們學有范文，寫有標準。不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養他們的欣賞能力，同時還可增強他們的審題、選材能力。

總之，我們的作文教學只有打好基礎，立足課堂，開拓課外，才能教活學生，讓學生說真話，抒真情，議人生，從而有效提高他們的寫作水平和寫作能力，為其未來人生奠基添彩。