語文課堂實踐活動形式探索

蔡 晶

語文課堂實踐活動將語文知識的學習與語文實踐活動有機結合起來，讓學生在豐富多彩的課堂活動中通過主動參與、主動探索、主動思考和主動實踐來掌握知識，發展能力。它把學生的主體地位落實到活動當中，把知識落實到語言的實踐當中，為學生學習知識、發展語文能力和培養綜合職業能力創造了充滿活力的課堂環境。

學生的語文應用能力必須在實踐中獲得，在實踐中檢驗。在語文教學中，要發展學生的語文能力，就要為學生創造充滿活力的課堂環境，積極開展實踐活動，讓學生在實踐中掌握、應用語文，進而將其轉變為相應的職業能力。

一、課前演講培養表達能力

社會的發展對學生的語言能力提出了更高的要求，需要學生掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力。在教學中將口語交際訓練常規化，長期堅持進行“課前演講”，能有效提高學生的表達能力和思維能力。這項語文課堂活動看似沒有新意，但實際上卻是很實用有效的方法。

筆者在每個班級講課前都會留出10 分鐘的時間讓學生做課前演講。每次2 人，每人演講3 分鐘，互評、自評2 分鐘，內容自定，可以是社會新聞、身邊故事或是讀書心得，要求主題鮮明、內容積極向上，語言準確、流暢、生動，能夠引起大家的共鳴。開始的時候，大多數學生不會演講，還有的學生不愿意講，但只要教師認真，學生就認真;教師要求高，學生就會用較高的標準要求自己。當學生看到老師非常認真地傾聽學生演講，每個學生都會得到師生認真點評，而且每個學生都會從教師這里得到肯定的評價，學生的自信心和好勝心就會被激發出來。演講好的學生，教師要不吝贊美之詞，告訴他“你是一個天生的演說家”;演講一般的學生，也要肯定他態度很認真，表現很努力，還有很大的提升空間，下次一定會更好。

一段時間以后，學生不但能夠大膽地進行口語表達，還能夠恰當地點評別人，客觀評價自己。通過評價別人，學生自己演講的時候就會揚長避短。課堂上經常會出現這樣的情況，當學生演講完了，大家評價完了以后，這個學生舉手要求自我評價，他會很認真地說出自己的不足，也會肯定自己的長處。這是教師最樂于看到的。一些以前上課愛講話、玩手機、睡覺的學生，在演講時得到鼓勵和肯定之后都成了語文課上的“積極分子”，他們帶動和影響了一大批學生喜歡語文，積極學習語文。

二、課本劇表演加深文本感悟

作為一種校園文化藝術，課本劇的演出，使學生將語文課堂上所學的知識運用到實踐中去，是對文本的一種生活化、藝術化的處理，是學生能力的轉換和延伸。這是語文教學的獨特之處，能夠起到寓教于戲，以演促學，以美育情的作用。課本劇表演是為了配合語文課堂教學，不能為了演而演。那么，在教學中，怎么才能讓這種教學形式發揮作用并體現出創新性呢?

比如，在講授《鴻門宴》一課時，課文講完后就可以讓學生排演課本劇。但是重點不在“演”，而在演之后。因為畢竟時間有限，學生表演的水平、能力有限。教師對學生的“演”不能做過多要求，只要他們盡自己所能認真投入去演就行，關鍵在于通過學生的表演讓學生有所得。學生演完之后，教師要讓每個參加表演的學生根據自己的表演分析自己所扮演人物的性格特點。比如演劉邦的學生，在和項伯的交往中他看到了劉邦的狡詐多謀，在和項羽的交鋒中他看到了劉邦的能屈能伸、巧于應對，在和張良的對話中他看到了劉邦的知人善任。這樣，學生通過角色體驗，通過對表演中每句話、每個細節的回味感悟，對人物有了更深刻的認識，而這種經驗和認識遠遠比教師講授印象要深刻得多。

三、綜合職業能力訓練

語文能力是人們進行語文活動過程中表現出來的個性心理特征，它包括聽、說、讀、寫四種能力。綜合職業能力是學生在畢業后適應社會需要而具備的綜合適應能力，包括對促使職業活動順利進行以及對職業發展非常重要的專業能力、方法能力和社會能力。語文教學實踐活動，可以有效地促進上述能力的培養和形成。

比如課堂上的朗讀訓練和課本劇表演可以提高學生的語言表達能力，問題討論可以提高學生分析與判斷的能力;教師還可結合相關專業采用情境教學法對學生進行口語表達和寫作訓練，學生通過進入職業情境進行體驗式學習，可以將專業知識和專業技能運用到語文學習中，進而鞏固、提高自己的專業能力。在這個過程中，學生還可以交叉運用討論法、競賽法、角色扮演法來進行學習，在討論中通過溝通、交流來共同探究知識，在競賽中通過團隊合作共同應對挑戰，提高組織能力、應變能力和心理承受能力，這也是對學生進行社會能力培養的過程。

總之，豐富多彩的語文教學實踐活動為學生的能力培養提供了多種可能和更大的空間，只要我們組織得法、勇于實踐、大膽創新，就能打造一個學生樂學、教師樂教、充滿魅力的語文課堂。