讓生成為小學語文閱讀教學注入活力

吳秀君

在小學語文閱讀教學中，教師需要精心預設，但同時也要重視生成。閱讀教學中的生成，能夠給課堂注入生機與活力。如何才能有效生成，一直是小學語文教師關注的問題。本文就此談談自己的看法。

一、巧妙點撥，引發生成

在閱讀教學中，針對課文中的重點詞句、段落等反復琢磨解讀，加深理解，總結出其中的真實含義，是小學語文閱讀教學的重要方法之一，也是學生語文能力培養的一個重要環節。教學中，教師要善于結合課文內容，巧妙點撥，引發學生自然生成。

在教學《蒲公英》這篇課文時，我是這樣引導學生自然生成的:“大家讀到了太陽公公囑咐蒲公英，誰來模仿太陽公公囑咐一下呢?”一個學生立刻讀道:“孩子們記住，……才是你們生根長葉的地方。”他朗讀的語調雖然輕松、流暢，但很難讓人找到太陽公公的感覺。于是我對他說:“你讀得很流暢，但不太像太陽公公，感覺就像同學之間的交流。大家想想平時都是誰囑咐過你?”

這時學生們踴躍發言:“每天上學時，爺爺都站在門口囑咐我，要注意交通安全。”“媽媽囑咐我，要檢查一下書包，有沒有落下東西。”……我隨機引導說:“聽了他們的囑咐，你心里的感覺是什么?”學生們一致回答:“關愛!”我繼續引導說“是啊，這體現了他們的愛，太陽公公就像爺爺、媽媽、以及家里所有的親人，所以太陽公公囑咐時的語氣應該是?”“親切!”學生們回答中有了豁然開朗的感覺。

在這一片段的教學中，我結合課文內容，對學生進行巧妙的點撥，學生的思考層層深入，引導學生結合自己的生活體驗，更深刻地理解課文，這種理解是聯系課文中的關鍵詞“囑咐”展開，生成也是自然而然的。

二、升華情感，催發生成

我們的教材中有很多情感豐富，意境優美的散文，小學語文閱讀教學中，教師與學生結合其中的內容，展開真誠的交流，喚醒學生內心深處的情感，催發生成。以下是我在執教《但愿人長久》一個片斷:

我說:“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟!真情無處不在，讀了這幾句你會聯想到哪些牽動著你感情的事?”

一個學生說:“我要對媽媽說，媽媽你出差在外一定要注意自己的身體，我會好好學習，不讓你操心!”我說:“真是個孝順的孩子!”另一個學生說:“我要對在伊拉克戰爭中是去父母的孩子們說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟!我為你們祈禱，愿你們早日過上平安幸福的日子!”我很感動地說:“多么感人的祈禱啊!愿你的祈禱早日變成現實，那也是全天下的人所盼望的……”

在這一環節的教學中，搭建了一個教師、課文和學生三者之間對話的平臺，引導學生的感情不斷升華，他們在教師的引導下，思緒飛揚，那些美好的情感歷歷在目，產生強烈的述說的欲望，學生情之所至，促發生成。整個教學過程精彩迭出。

三、巧用誤解，引領生成

在閱讀教學過程中，學生有時會產生誤解，作為老師對于這些誤解要巧加運用，通過分析學生誤解產生的原因，給予學生正確的啟發，讓學生在老師的正確引領下，產生有效生成。

比如，我在執教《狐假虎威》時，有些學生對狐貍是“聰明”還是“狡猾”產生了爭議，于是，我就把他們按著觀點的不同分成甲乙兩組，讓他們展開辯論:

甲組:課文中有“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”，就已經說了是“狡猾的”狐貍，它眼珠子骨碌一轉肯定是想出壞主意了。

乙組:課文寫到“老虎撲過去，把狐貍逮住了。”難道狐貍想辦法自己不對嗎?不是很聰明嗎?

甲組:狐貍沒有真本事，卻轉成獸中之王的樣子，來騙大家，欺騙就是狡猾。

乙組:狐貍連老虎也蒙騙了，就是聰明……

在兩組僵持不下時，我引導學生說，靈活的腦子用在正道上就是聰明，用在歪門邪道上就是狡猾，狐貍借著老虎的威風嚇跑小動物，借著老天爺的威風把老虎嚇走了。“狐假虎威”這個成語就是比喻借助、倚仗別人的威風或勢力嚇唬人、欺壓人。你們想想狐貍到底是“聰明”還是“狡猾”呢?

這一片段的教學中，面對學生的不同觀點，作為老師及時捕捉生成的火花，在學生辯論的激烈的時候，以證據說話，讓學生對照自己錯誤，生成正確的觀點，那些誤解為生成的促發奠定了很好的基礎。

在小學語文閱讀教學中，教師在結合課文內容的基礎上，通過多種有效的教學策略促進生成，讓課堂充滿活力，讓學生思維活躍，個性張揚。通過生成，讓學生讀有所獲，學有所用，獲得語文能力的綜合提升。