腹有詩書氣自華——要用課外閱讀促進外來務工子女的人格發展

單 爽

課外閱讀，能使外來務工子女具備豐富的知識、和諧的心理、積極的態度、友善的交往和完美的自我。

一、加強外來務工子女課外閱讀的必要性

在筆者所執教的班級中，外來務工子女已占半數，正處于身體發育、人格形成的關鍵時期。然而缺乏自信，自卑內向，口頭及書面表達困難，無法發泄不良情緒。由于經濟、心理、語言、文化等差異，他們缺少閱讀的精神滋養，長期接觸通俗文化，無法排解內心的壓抑與苦悶。長此以往，對于務工子女的心理健康、人格發展都是不利的。

《語文課程標準》指出:“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”課內教育是基礎，是敲開課外閱讀大門的金鑰匙，課外閱讀是課內的延伸與補充，是豐富的學習資源和語文實踐。通過課外閱讀，我們可以了解豐富多彩的人類經歷、情感，體驗自然、生命的變化，受到各種文化色彩和智慧的熏陶，最終拓展心靈空間，形成健全人格。

二、外來務工子女課外閱讀的現狀分析

課外閱讀教學無組織無引導，過分關注考試成績，導致課外閱讀沒有“成就感”和“個體價值實現”，沒有了激勵機制和“意義”，務工子女課外閱讀領地也就日趨“沙漠化”。

1.課外閱讀外部條件差。務工子女文化素養相對較低，普遍對課外閱讀不重視，不少家長們將課外書一概看作“閑書”，加上學習基礎普遍較差，回家之后埋首作業，無暇他顧。生活在城郊結合部，受通俗文化影響，缺少閱讀經典的想象和審美，使孩子們心靈浮躁粗鄙，語言感受能力退化，對文學閱讀興趣減少，形成惡性循環。

2.課外閱讀取向不合理。外來務工子女看課外書沒有人指導，“讀什么”上很隨意，有什么讀什么，別人讀什么他讀什么，有的甚至是文化品味低俗的兇殺言情類作品，即使到書店或圖書館，也沒有明確的目標。向同學借看的很多，但這些書籍不經老師和家長的選擇，往往良莠不齊。

3.課外閱讀方法不得當。沒有指導者，“怎么讀”上也無方法可言。閱讀多注重故事情節，其中的知識性、科學性，特別是從語文角度出發的語言品味，基本被疏忽，讀時做筆記、讀完寫感想的更是鳳毛麟角，因此閱讀沒有效果，達不到人文熏陶的作用。

三、加強外來務工子女課外閱讀的有效途徑

1.環境培育正面化。須提高家長、學校、老師對課外閱讀的認識，加強支持力度。對家長進行思想引導，讓他們了解孩子們當前存在的問題、認識到課外閱讀好書對孩子成長的重要性。學校方面，讓老師們認識到務工子女課外閱讀面臨的問題和課外閱讀的重要性，積極開放圖書館，發動城區的學生將自己看過的圖書捐出來設置“班級圖書角”，方便外來務工子女的閱讀。

2.問題呈現情境化。課外閱讀的題目是靜態的，閱讀文本僅僅給外來務工子女情感體驗提供了最基本材料。外來務工子女的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性相聯系的，具有很大程度的具體形象性。教師應該利用課堂中的一切條件，使文本情境化，幫助外來務工子女理解文本。

3.教師指導鼓勵化。教師應打破單向的模式化的指導，鼓勵外來務工子女獨立思考，培養課外閱讀興趣。通過各種形式和手段鼓勵務工子女，讓他們意識到閱讀好書的重要性，端正閱讀態度，養成良好的閱讀習慣。通過師生討論會、現身說法等，讓孩子們知道什么是好書，如何選擇好書，提高閱讀的甄別能力。學生之間可相互鼓勵、督促，堅持“每天讀一點”，以多讀書、讀好書為榮，以不讀書、讀爛書為恥。

4.課堂教學互動化。課外閱讀不能“放羊”，也要有布置和反饋。學生閱讀后，會有一種相互交流的欲望和課外閱讀的快樂共享，此時討論就顯得很有必要，小組的、班級的，總之得讓課外閱讀有施展騰挪的“用武之地”。閱讀本來是私人化的、儲備性的，如果沒有“評”，沒有言語的討論，思維就不清晰，印象就不深刻，就沒有消化的過程。智慧不能外顯和共享，個人認識就不能升華，客觀知識也無法內化到心理和文化的層面，閱讀效果就打折扣。

通過閱讀好書，外來務工子女們在情操、心理等方面進步很大，精神面貌煥然一新。因此我們要從素質教育的高度認真對待，讓課外閱讀真正發揮“厚積而薄發”的作用。