中考文言文教學(xué)之我見

鄭 翔

初三文言文教學(xué)的重心，是第六冊的四單元，與現(xiàn)代文教學(xué)相比，這一任務(wù)本不算重，但由于臨近中考，其復(fù)習(xí)和備考的意味加濃，不僅要繼續(xù)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，還要參考近年中考說明的要求(如果本年的中考說明已經(jīng)發(fā)布，當(dāng)然是以此為準(zhǔn))，向中考傾斜，加上經(jīng)過兩年的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力增強，學(xué)習(xí)方法逐漸凸顯個性，因此教學(xué)上與七、八年級是有所不同的，主要表現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的調(diào)整上，筆者做了以下幾點嘗試。

一、加重預(yù)學(xué)分量

預(yù)學(xué)是學(xué)生自學(xué)的起點，是他們終歸能夠擺脫對教師依賴的重要環(huán)節(jié)。如果前兩年教師能夠一直注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，到了初三，學(xué)生的自學(xué)能力是比較強了的，那么此時教師的主要任務(wù)就應(yīng)該是:一面約束不夠自覺的同學(xué)完成任務(wù);另一面關(guān)注那些積極自學(xué)同學(xué)的效率問題。在這一環(huán)節(jié)中，筆者通常會加大預(yù)學(xué)分量，將課堂主要的教學(xué)內(nèi)容都放到預(yù)學(xué)中，有時以導(dǎo)學(xué)方式作具體練習(xí);有時用提綱引領(lǐng)思考等。

《曹劌論戰(zhàn)》一文需要背誦，教學(xué)的目標(biāo)除了字詞的常規(guī)要求外，還突出了古今異義詞和品味理解文義。由于具體點較多，在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一張學(xué)案發(fā)給學(xué)生，其中包括了文言常識題(涉及出處、體裁、作者、寫作背景)、翻譯題(注音、釋詞、譯句)、會意題(三問三答的情節(jié)、曹劌和魯莊公的形象歸納)、寫作特點題和“我的問題”等，內(nèi)容幾乎遍及每一個教學(xué)目標(biāo)。

通過學(xué)案的自主完成，學(xué)生基本上將教學(xué)的要點都做了一遍，并能夠順利完成還不浪費課堂上的時間，尚未圓滿完成的和尚有疑問的內(nèi)容，成為課堂教學(xué)延續(xù)的線索。

二、展示偏向探究

展示是學(xué)生向全體同學(xué)奉上的自主學(xué)習(xí)的成果。這成果，不僅包括“我學(xué)到了什么”、“我解決了什么難題”，還包括“我有什么疑問”，能夠質(zhì)疑文本，或者經(jīng)思考后能夠提出自己未知的問題。在展示環(huán)節(jié)，筆者既鼓勵學(xué)生將個人努力的成果驕傲陳列，略微放大他們的成就感與滿足感，又鼓動他們提出疑難，尤其是自己的思考過程，包括怎么推敲的，探究到何處難以為繼等，以此為突破口展開課堂教學(xué)。

《曹劌論戰(zhàn)》的課堂預(yù)學(xué)檢查和誦讀結(jié)束后，學(xué)生以組為單位，在展示環(huán)節(jié)提出了不少問題，如對“登軾而望之”句，希望老師能給出古代戰(zhàn)車的示意圖;對為什么要寫“其鄉(xiāng)人”的勸阻，也出現(xiàn)不少問題，如有人認為三問三答之講述的是戰(zhàn)爭所需要的三方面條件，呈并列關(guān)系;有人歸納魯莊公形象時，只提缺點不提優(yōu)點。對此筆者讓學(xué)生主動提他們的真正疑問，當(dāng)他們的問題結(jié)束后，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重、難點提問，從他們的回答中發(fā)現(xiàn)問題，進行細化與補充。

探究主要出現(xiàn)在文言文翻譯完之后，其實相當(dāng)于現(xiàn)代文閱讀的階段。在中考中，通過閱讀材料回答問題、寫出探究結(jié)果，談自己的看法等，都屬于探究題型，這里的展示側(cè)重在探究，既可以細化這些題目，又能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因為中考在即，學(xué)生的自覺性能夠為他們的學(xué)習(xí)效果加分不少。

三、課后必須閱讀

文言文學(xué)習(xí)絕不僅是靠上課老師講，自己認真聽記就能夠?qū)W好的，要達到課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的目標(biāo)，還需要課后加強閱讀，通過閱讀來深化課堂所學(xué)。而這種閱讀如果是如作業(yè)一般布置，效果不會比興趣閱讀更好。

筆者的一般做法是，向?qū)W生推薦他們喜歡閱讀的文章，如《聊齋志異》、《世說新語》等記載奇聞逸事的書籍，選擇其中短小精悍篇，告訴他們:“譯文當(dāng)然也有，但是經(jīng)過別人翻譯以后，就沒有原文那么好看，正如你們看《曹劌論戰(zhàn)》的譯文一樣，是不是不如你們自己看懂的文言那么內(nèi)涵豐富?我們不急在數(shù)量，而要勝在質(zhì)量，看完以后能找到一個點，說出自己的個性看法，那就是最好的。所以要每個字都弄明白，否則漏了一兩個關(guān)鍵詞，文章的含義就全變味了”。閱讀后，筆者會抽出一點自習(xí)或課堂時間開讀書會，交流各人的學(xué)習(xí)成果，給他們念上一段《別笑，一本正經(jīng)的文言文》，其中就有《曹劌論戰(zhàn)》的故事版和童話版。

從經(jīng)驗來看，初中生學(xué)習(xí)文言文的難點，在于字詞含義的記憶和句子翻譯的準(zhǔn)確，這兩點是情感與思想把握的基礎(chǔ)，后者在現(xiàn)代文中已經(jīng)訓(xùn)練得比較熟練了，這要能過好詞句關(guān)，情感與思想學(xué)生是可以歸納得比較好的。所以在推薦課外閱讀讀物時，筆者將重心落在學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣上，并不是很關(guān)注文章的主題。通過有興趣的閱讀，學(xué)生對于文言字詞的駕馭得到了極大地強化。

文言文教學(xué)本是初中語文教學(xué)中的一個難點，雖然課標(biāo)的要求不算難，初三階段的文章也不多，但由于是一個特殊時期，師生都肩負著學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的雙重責(zé)任，要真正落實下來，學(xué)生還是會感到難度太大，這就要求語文教師能夠?qū)ΠY下藥，多站在學(xué)生的角度思考，以幫助他們化解難點，順利渡過這一個難關(guān)。