《白楊禮贊》教學感悟

顧華美

近來，觀摩了一節題為《白楊禮贊》的校內示范課，頗有感觸，現述評如下。

一、完善的構思奪走了學生自主的領悟

在這節課里，教師設置的問題可謂由淺入深，遵循了事物認識規律，卻有違學生的認知規律。總體感覺，這位教師是在引導學生完成三道練習題，題型為填空。表面上講，教師尊重了學生的自主閱讀權利，讓學生圍繞精心設置的問題展開自主、合作、探究式閱讀。實際上，這種自主變成了“資助”與“饋贈”，學生的合作與探究都是在教師畫定的圈子里開展，他們都在教師的“善意”相助下，明晰了白楊與北方農民、守衛家鄉的哨兵之間的內在關聯，接受了作者意欲贊揚的白楊及其內蘊的精神。于是，學生接受了教師善意給予的“這一個”，至于“另一個”，自然難有自發、自主的深度閱讀。

二、完美的活動限制了學生個性的展示

新課改雖然推行多年，但在不少教師的心目中，依然固守著一種習慣性思維，要扶著學生前行在語文教學園地里，要引導學生按照既設的方向前進，不愿他們走或多走一步彎路。這樣的教師可謂用心良苦，但卻犯了一個極大的錯誤:讓學生一開始就走完美的路。其實，教學需要學生真實地展現內心的思考，允許和鼓勵學生大膽地展示思維的過程，善于接受學生個性化的理解和闡釋。就以這篇課文為例，教師設定的層次感強烈的問題，壓縮了學生思維的空間，限制了他們個性的展示。最終，學生呈現出的答案驚人一致。是這節課非常成功嗎?是學生閱讀能力出眾嗎?兩者都不可信。

三、善意的評價縮小了教師發展的空間

點評這節課，正如前文所述，評課教師紛紛給予好評。評價時，也引用了不少時髦的點評語，例如，“教學設計基于文本和學生的基礎”，“課堂組織嚴密，構思精巧”，“學生活動充分”……實際上，在語文界，這樣的現象不是個案，而這恰恰是語文教學乃至語文教師的危機所在。一致贊揚的不可信，一致批評的要反思。對于授課教師而言，他必須清楚眾口一詞的美譽背后定有不少教學瑕疵，必須遵循效益優先的準則，從教和學的層面分析存在的問題。例如，可在課中或課后與學生個別訪談，請他們講課堂教學的得與失，聽取來自課堂參與主體——學生的真實見解。如此教師才有可能反思自我，進而促進專業成長。即使對于評課教師而言，過多的溢美之詞也會促使其懈怠于教學研究，固著于既有教學程式的延續。

文學創作有個經驗——需要充分考慮讀者的參與和融入，在文中巧于留白。在教學中，教師也必須充分考慮學生自身發展的需求，留足缺失的空間，讓學生自主閱讀、自主探究，逐漸達成教學目標和學生知識、能力的發展。

1.在教師的主動隱退中，走向完美

筆者觀摩過不少名優教師的課，它們具有一個共同的特點:教師主動隱身其后，更多地組織學生自主研讀課文，教師主要負責課堂教學環節的串聯。就以這篇課文為例，教師可以用問題串聯課堂，但不應是像前文所述的暗示文章內涵式的提問。例如，開頭設以“由課文標題同學們能獲悉什么信息”的提問;接著提醒學生研讀文本，尋找白楊的品質和揣摩作者的情感傾向;再問學生“文章中除了寫白楊，還寫到什么?他們之間有何關聯”;最后，讓學生體會文章的寫作用意。這樣的設問就起到了串聯、突出學生自主閱讀的作用。

2.在學生的失敗體驗中，走向完美

學生的成長(包括語文知識和能力)不是一蹴而就的，一定會存有挫折和起伏。在課堂教學中，教師要不怕學生出錯，甚至要希望學生出錯，因為如果沒有錯誤，要么是學生十分優秀，要么是課堂教學設計過于簡單而低效。例如，在這節課的教學中，有位學生提出了一個看法:“我覺得我的母親也有白楊這樣的品質”。對此，教者沒有給予肯定，只是簡單地用文中的“它是樹中的偉丈夫”予以解釋。應該講，這位學生的回答相對于教師預設的答案而言是有差距的，但可惜的是，教師并沒有讓學生講述理由，更沒有引導學生繼續研讀文本下面的內容。因為文章中認可白楊至少象征了北方的農民，更象征了“今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神”。實際上，在讓學生有了失敗的體驗之后，讓其努力尋求正確答案并獲取成功，這樣的學習將更加深刻和趨于完美。

3.在教師的評課歸位中，走向完美

教師的評課必須有所改進，走出奉承化、套路化的怪圈。為此，筆者呼吁廣大教師真正回歸評課的本義之中，善于發現閃光點，并敏于挖掘不足。更有甚者，還要創新評課方式，敢于讓學生參與評課，讓學生成為課堂教學效益的直接敘述人，讓學生成為課堂教學優劣的評判人，讓學生感知評課教師評價能力的高低。當這些成為現實后，教師的專業成長(無論是授課者，還是評課者)必然具有全新的動力，也必將逐步成為現實。

課堂教學是一項藝術，在大家都在刻意追求完美的時候，讓教師主動缺失于教學過程中，接受并善于利用學生的失敗體驗，以學生為課堂教學效益評判的主體，這樣的教學也將趨于完美。