談“三環六步”教學模式下的教師反思策略

鄭長喜

近幾年來，筆者所在學校根據高效課堂“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，在實踐“導學法”的基礎上，以“自主、合作、探究”新課程理念為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合學校課堂教學實際，不斷規范、總結出具有課改推進性、實用性和凸現學生主體性的高效課堂教學模式——“三環六步”教學模式。這一教學模式的“三環”就是在“導學法”提倡的“低起點、小跨度、大容量”原則的基礎上，設置的自學、展示、反饋三大環節;“六步”即明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標六個步驟。

運用這一教學模式，我們既要把握它的特點，又要注意靈活運用，更要注重教后反思，在不斷反思中打造出優質高效的教學課堂。在這里，教后反思究竟反思什么是我們不容忽視的重要環節，只有通過反思，才能更好地完善這一教學模式，發揮其積極作用，實現課堂的優質高效。在語文課的具體操作過程中，筆者認為，反思應該從以下幾方面入手。

一、反思成功之處

成功的教學，體現了教師自己創造性教學思維，從不同的角度和深度把握了教材內容，以恰當的方法和表現力設計了教學環節。要將教學過程中自己感受最深刻的、達到預期效果和引起教學共鳴的做法記錄下來，如備課鉆研教材時自己獨到的見解、經過改進使重點和難點更為突出的方法、形象貼切并簡明易懂的修辭手法、帶給學生以新鮮感的練習手段和方法的創造性處理、巧妙的新舊知識的銜接與引入、教學模式運用得心應手之處、學生展示的精彩瞬間、課堂反饋的整體掌握程度、學生問題質疑的梯度等，把它們記錄下來，寫成教學后記，定會直接促進教師教學水平和教學質量的提高。

比如筆者在教學《白毛女》時，先給學生唱《北風吹》，然后再介紹課文背景，這樣就把學生的眼球全吸引住了，整節課學生情緒高昂，意猶未盡。以后每每遇到同類教材時，筆者都用這方法，效果“亦然”。再比如《岳陽樓記》是名篇，課標要求全文背誦，所以筆者在上課時先掩卷而誦，一分半鐘背完，然后提出要求，課上完就要全部背誦下來。課上完一查，學生全部完成任務，而且效率很高，可謂“師之榜樣，力量無窮”。

二、反思失敗之處

教師盡管在備課時精心設計，力求準確完美，但因學生直接參與課堂教學的特殊性，決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，因此教學過程難免有疏漏之處，不盡如人意，如教學目標設置過高或過多、達標問題設計梯度不準、自學內容設計過多或過少、引導不夠得法、教學重點和難點突破方法不夠恰當、教學選用教法不符合課堂情形、練習手段和方法缺乏趣味性和啟發性等等。不管是哪方面情況，教師都應將問題及時記錄下來，并積極從主觀上找原因，查缺補漏，用心反思，與同行交流，取長補短，從面改進今后的教學。

比如在教學《沁園春·雪》時，因為那是在搞全校的語文示范課教學，所以整個課型都是按公開課的模式設計的，花樣翻新，活動頻繁、學生參與度極高、課堂氣氛活躍，老師、領導評價都很高，但課后靜下心來反思，這節課連最基本的字詞都沒解決，尤其文言實詞的釋義根本沒落實，這是害學生又害自己。因此，不得不”再熱剩飯“，真成了課內損失課外補。

三、反思教學靈感

在課堂上隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流等，教師有時會靈機一動，突破備課教案的框架束縛，產生一些有益于教學的靈感，這些都是教師智慧的閃光點。它們可能稍縱即逝，如果不注意積累，很快就會忘掉。課后及時利用教學反思去捕捉它們并記錄下來，天長日久，再經過“精加工”，就會不斷改進、豐富和發展自己的教學。比如筆者在教學《譚嗣同之死》一課時，講到譚嗣同的詩句“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”時，突然想到網上的一句打油詩“我自橫刀向天笑，笑完我就去睡覺”，于是就有意把這句打油詩加到了原詩中，學生哄堂大笑，炸開了鍋，不但牢牢記住了原句，還記住了這句打油詩，同時對老師的喜愛之情油然而生，而更重要的是激發了學生熱愛國學的熱情。

四、反思學生見解

語文教學中，絕大多數內容是需要學生直接參與活動的，也就是說學生是課堂的主體，語文課堂教學要看學生學習的結果，因此，對教師的教與學生的學，學生有深刻的體會，學生通過切身感受，常會產生一些意想不到的好見解，教師要積極予以肯定并積極采納。這既尊重了學生學習的主體性，鼓勵了學生，又在一定程度上拓寬了教師的思路，使教師的教學能進一步得到補充和完善，真正做到教學相長。比如筆者在教學《愚公移山》時最后設置了這樣的問題來突破寫作意圖:“愚公移山這個故事有什么現實意義?”本來想引導學生回答出“堅持不懈”、“人定勝天”等等，但一個學生的回答卻是“這是一個神話故事，表現的是人的美好愿望，實現的是人的夢想”。多么巧妙，多么含蓄，又是多么貼切。萬不可小看學生，學生的回答往往是一語中的。

五、反思教學再設計

教完每課后，教師應對教學情況進行全面的回顧與總結，根據這堂課的教后體會和學生反饋的信息，考慮下次課的再設計，要及時修訂教案，充分挖掘教材中學生感興趣的內容，分析教材教法對提高學生素質的作用和促進學生學習技能掌握的作用，發現實際教學與備課設想之間的差距。比如在教學《養母》一課時，為了激發學生對養母認知的興趣，筆者先講了生活中養母是如何刻薄、惡毒對待非親生子女的實例，然后又讓學生講自己母親是如何愛護自己的真實感受，再進入課堂學習，結果是學生根本感受不到究竟養母好還是養母不好。經過反思，在第二次講這篇課文時，筆者先講課文《養母》，然后聯系生活實際中惡毒養母的事例，再回到自己的母親，三者進行對比，這樣的調整，學生一下子對《養母》中的“養母”肅然起敬，她比親母親更親，只是不善于對子女表達她的愛，經過這樣的反思調整，才真正明白了教材的編排意圖，也讓學生體會了“親情歌詠”的單元主題。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策，以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平。

總之，教學反思是教師必備的素質，也是教師提高教學能力、促進教師專業發展的重要手段。通過教學反思能改進教學手段，提高教學效率，增強教學的有效性。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應該重視教師的教學反思并培養教師的教學反思能力。