春風化雨 潤物無聲——初中作文教學芻議

吳 赟

寫作能力的提升根植于學生的閱讀積淀，也依賴于學生的文字素養，更來自于學生對生活的細致觀察、細心體驗。筆者認為，要提高學生的寫作能力，必須重視作文教學，明確讀寫結合才是語文教學的本真。下面，筆者結合自己的教學實踐來談談如何將寫作教學滲透在日常的教學中。

一、將作文教學滲透于課堂教學中

教材是教學的主要依據，是學生獲取知識、提高語文素養的重要途徑。教師在課堂中除了帶著學生品詞賞句，還應借助文本教學生觀察生活、思考生活，用文字去抒寫生活，傳遞對生活的感悟和思考。

1.讀透文本，體會身邊的感動

很多學生在提筆寫作時常常會感到“無米下鍋”，其實再平靜的生活，總會有悲歡離合。因此，教師在教學中應結合文本引導學生在平凡的生活中尋找素材、提煉素材。例如，朱自清的《背影》中曾寫到兩次“聰明”，這是作者對自己當時無法理解父愛的一種自責。其實，很多學生都無法理解父母，體惜父母。如果教師能引導他們回過頭來看看自己走過的路，也許他們就能體會到父母的良苦用心，那就能從生活中找到感人的素材了。筆者在課堂上設計了這樣的問題:“你曾經有過類似的想法嗎?現在再想想，你能從父母的言行中感受到他們對你的愛嗎?”在老師的啟發下，學生的思路打開了。有的學生說:“我爸爸總是不允許我在外面吃早飯，非要自己給我做，為此常常會鬧得不愉快，現在想想他也是想讓我吃得健康。”一位學生說:“我的爸爸對我很嚴厲，我甚至會覺得他不愛我。那次翻到小提琴的十級證書時，我的心中充滿了感慨，如果沒有父親的接送、陪伴、堅持，我怎能品嘗到成功的喜悅?現在我才明白，原來嚴厲也是一種愛。”通過這樣的課堂提問，學生走出了文本，走進了生活，找到了既真實又感人的素材。

2.讀懂文意，關注社會生活

作文除了要敘真事、抒真情，還應緊跟時代步伐，反映社會生活。教師在課堂中應引導學生突破自我，關注社會，在生活中挖掘有現實意義的寫作素材。筆者在教學中經常有意識地結合一些具有時代氣息的文本，指導學生學習選材。例如:季羨林的《幽徑悲劇》，主要通過愚氓滅美的社會現實，表達作者希望提高國民素質的良好愿望。講到這里，筆者就問學生:“你覺得哪些小事能體現國民的素質正在不斷地提升?”有學生回答:“我坐公交車時經常會看到有人給老人讓座。”有學生回答:“李寧從吊環上摔下來痛失金牌時遭到國人的唾罵，而劉翔在2008 年北京奧運會上因傷退賽，卻得到國人的理解，這就體現了國民素質的提升。”這樣巧妙的追問，自然地引導學生去關注社會，去尋找具有現實意義的素材。

3.模仿借鑒，學會選材立意

葉圣陶先生說:“作文要像樣。”這里的“像樣”其實就是模仿。教師在教學中應引導學生去揣摩作者在選材、謀篇布局上的精要之處，并大膽地去學習、模仿、借鑒。如:畢淑敏的《常讀常新的人魚公主》，主要寫了作者在不同時期讀這一故事的不同感受和思考。筆者就引導學生模仿本文的選材與構思，寫自己在不同年齡階段讀同一本書的不同感受和收獲，或寫寫在不同年齡階段讀不同類型的書的體會和收獲。有一位學生是這樣寫自己讀《靜夜思》的感受的:“幼時讀詩，用孩子稚嫩的想象拼湊出的一幅幅生動的畫面……小學讀詩，在懵懂中，我明白了它寄托了詩人深深的思鄉之情。進入中學之后，一個人倚著宿舍樓的欄桿仰望明月，這首詩所觸動的不單單是離愁，而是滿腔抱負的壯志豪情”。這樣，通過模仿的方式來選材、構思的文章既條理清晰又不乏生動，而且還能將自己獨特的閱讀體驗寫深寫透。

二、將作文訓練貫穿于課外練習中

皮日休曾提出:“百煉成字，千煉成句”。錘煉語言，是寫好一篇文章的重要因素。因此，教師應將語言錘煉與教學結合起來，從而提高學生的語言表達能力。

1.背誦、摘錄，積累語言

葉圣陶先生說:“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”寫作重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動地描繪自己的所見所聞，表情達意，傳遞自己的心聲。

(1)背誦積累。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教材中的必背篇目，都是一些名家名篇，文質兼美。筆者在教學中注重古詩文、名篇名段的背誦，同時在誦讀的基礎上，引導學生通過推敲字句來揣摩作者的寫作意圖，讓學生在誦讀、理解、感悟中將之內化為自己的語言。

(2)摘抄積累。

作文教學，必須重視閱讀和積累，而摘抄是積累的一種重要手段，教師在教學中要利用課內、課外閱讀讓學生積累語言、積累素材。筆者在課堂教學中、試卷講評課上總是引導學生有選擇性地做一些摘抄。厚積才能薄發，堅持下來，學生的語言能力、思想境界自然就得到提升了。

2.仿句訓練，美化語言

仿句訓練不僅僅是考試題型之一，也是學生語言表達的一種借鑒，更是提高學生遣詞造句能力的一種錘煉。教師在教學中應扎實進行仿句訓練，切實提升學生的語言能力。例如，《鼎湖山聽泉》中有這樣一句:“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”。這個句子想象奇特，句式優美，并運用了比喻將泉水的聲音生動地描繪下來。教師可以讓學生也來仿一仿，寫一寫自然界中的某一種聲音。這樣的仿寫既讓學生把握了句式的特點，又錘煉了學生的語言。

3.活用詩詞，詩化語言

古詩詞是中華文化千百年來積淀下來的精華，言簡意賅，寓意深刻，凝練的語言能喚起讀者無窮的聯想與想象。如果我們能讓學生在作文中恰如其分地引用或化用古詩詞，一定能為文章增色不少。例如，筆者布置了這樣的片段練習:“請引用你所學詩詞來詮釋幸福的內涵”。有學生寫道:“幸福是陶淵明‘采菊東籬下，悠然見南山’的悠閑自得;幸福是孟郊‘慈母手中線，游子身上衣’的濃濃親情;幸福是辛棄疾‘稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片’的豐收喜悅……”。這樣的訓練，既讓學生深刻領會到了文字背后的意蘊，又能引導學生用古詩文來點亮自己的文章。

三、將素材積累細化于日記隨筆中

葉圣陶說:“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”因此，教師應引導學生注重積累，學生可以通過日記、周記將生活中的快樂、感動記錄下來;同時教師也應指導學生整理素材，讓學生學會靈活地運用素材。

1.日記、隨筆，積累素材

如果學生只是單純地觀察生活而不去記錄，很多材料會隨著時間的流逝而被遺忘，日記和隨筆不僅是寫作的一種形式，還是學生積累素材的重要途徑。筆者在平時堅持讓學生將所見、所聞、所感、所思記錄下來，哪怕只是幾句話，一個梗概、一點感觸，都可以記下來。例如:有一位學生在周記中寫道:“臨近考試，學習很緊張，媽媽每天都在為我操勞，洗衣、做飯，忙得不亦樂乎。有時看到她疲憊地躺在沙發上，我真想幫她承擔一些家務。可媽媽卻總是說:‘你只要管好自己的學習就行了’”。這短短的一段話很耐人尋味，既傳遞著女兒對母親的孝心，又能反映學生學業壓力過重的現狀，還能反映家長只關心孩子成績的社會現實。如果將這擴充，不是一篇有血有肉的好文章嗎?

2.恰當評價，激發興趣

對于學生的日記、隨筆，教師一定要及時批改，并將信息反饋給學生。這樣既能讓學生養成認真記錄的習慣，又能激發學生寫日記的興趣。恰當的評價、表揚、鼓勵能大大提高學生觀察生活、積累素材的積極性。

3.交流討論，活用素材

光積累對學生的寫作幫助不大，只有學會活學活用素材才能從根本上解決學生不會寫作文的問題。筆者在課堂上經常與學生一起交流，指導學生圍繞題目合理選材，引導學生去挖掘素材的深層含義，將寫日記、隨筆的目的落實到實處。

(1)同類比較，學會取舍。

在課堂教學中，教師可以將相同的素材歸類，在課堂中交流、討論，讓學生在比較素材的好壞、立意的深淺中學會取舍，提高鑒賞能力。例如，兩個學生在周記中同樣寫到小狗，一個學生寫道:“我最喜歡的小狗不見了，我真的很傷心。還記得你是那么的可愛，那么機靈，那么懂事聽話，我一叫你，你就馬上過來找我玩”。另一個學生寫道:“從來都沒有被一只狗這樣感動過。可是，黑龍，當我看到你的堅強與忠誠時，我被深深地震撼了。昨天我和爸爸幫你洗好澡后，你居然在草叢里亂竄。當我喝住你、抱起你時，才無意間發現拴在你脖子上的橡膠狗圈。因為你的成長，狗圈便緊緊套緊了你的脖子。當爸爸剪開時，我們都驚呆了，你那一圈痕跡上是血，肉也露了出來，狗圈的那個小眼長到了你的肉里。當我看到你這恐怖的樣子，我被震撼了”。這兩段文字都是寫小狗的，可以看得出小主人都和狗之間有著很深的感情。通過比較，很容易發現第一個素材立意有些淺，只是寫狗的可愛，帶給我快樂，而第二個素材，立意更深刻，它不僅表現了主人對狗的喜愛，更展現了狗的優秀品質，所以讀來更能打動人。

(2)梳理升華，活學活用。

有些學生的日記、隨筆比較散亂，教師應在教學中引導學生梳理內容，將散亂的材料有機地統一在一起。例如，有學生在隨筆中寫道:“每天晚自習，用灌滿熱水的瓶子捂暖了手，然后奮筆疾書，在這個時候‘一寸光陰一寸金’是絕對的真理。晚自習鈴聲一響，就抱著書在人群中擠，飛奔回宿舍。風在耳邊呼嘯，肆意地向我襲來，我跑不快，總是被徐萌拉著走的，掌心的溫度在風里奔跑時給人一絲暖意。回到宿舍總要聊一會兒天才看書，幾個人一起坐在床沿邊記單詞、想問題，這樣的氛圍也很舒服、很溫暖”。這樣的素材看似普通，但卻真實地反映了初中生活，抒寫了小作者內心真實的感受，但是內容有些散，缺少統一的主題。于是，筆者在課上和學生一起討論，如何將這些材料統一起來。有學生說:“這段隨筆缺少畫龍點睛的議論，我覺得可以這樣總結，學校的生活雖然緊張、忙碌，但我卻感到充實而幸福。年少的我們正在為自己的理想而不懈地努力著。”這樣，不僅將三個材料統一起來，而且還深化了文章的中心。

總之，寫作教學是語文教學中不容忽視的環節，教師在教學中應勇于探索、大膽創新，采用靈活有效的方式將寫作指導、作文訓練滲透于語文教學中，讓優秀的作品成為學生題材選取、布局謀篇、遣詞造句的范本。