淺談?wù)Z文教學中美學情趣的激發(fā)

趙 蓉

在語文閱讀與寫作教學中，美學情趣的激發(fā)，是提高學生學習興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，進而達到提高語文教學質(zhì)量的重要手段。席勒曾經(jīng)說過:“要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是把他們變成審美的人。”作為萬物靈長的人類，愛美是其天性。有了美的滋養(yǎng)，生命才盡顯光華。所以，“趨美避丑”總是人們努力的方向。在此，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會。

一、美學情趣與寫作教學

被譽為“秋思之祖”的《天凈沙·秋思》，王國維說:“寥寥數(shù)語，卻深得唐人絕句妙境。”在藝術(shù)表現(xiàn)上，作者匠心獨運，選取九種富有特殊意義的景物，烘托出一個蕭瑟悲涼的意境，與淪落天涯的游子相映，使斷腸人更添悲愁。這樣，就給讀者勾勒出一幅生動的圖景:殘陽如血，秋風蕭瑟，一旅者騎著瘦馬迎著西風踽踽而行，漸行漸遠的是落寞的背影。掩卷沉思，這篇散曲之所以成為千古傳誦的佳作，正是作者運用了美學原理給我們在感情上架通了一座無形的橋梁。基于這一啟迪，筆者在寫作教學中常把美學作為動力，用以下三種方式將學生的感情領(lǐng)悟和理性思考溝通起來。

1.感受自然美

中學生有著豐富的想象力，缺乏的是體驗和感受。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學生觀賞自然，做到與人兼顧;人們贊美山的高峻、水的靈動、荷的典雅、梅的高潔等，也在于詠人。正是由于賦予了這些客觀物象以人的品格，它們才盡顯生命之美。通過這樣的闡釋，學生會自然而然地練習以獨特的心理來觀察物和景。故而，在作文教學中我們應(yīng)自覺地培養(yǎng)學生感悟美的能力，強調(diào)讓他們把自己的情感通過想象移入物和景，寫出自己的真切感受來。

2.慧眼識生活

葉圣陶說:“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不歇。”這就是說，生活是寫作的源泉。生活是無邊無際、廣袤無垠的，既有悠久厚重的歷史，又有多彩多姿的現(xiàn)實，還有變幻神奇的未來。這就需要我們有意識有目的地認識社會現(xiàn)象，需要我們有一顆發(fā)現(xiàn)美的慧眼，更要有觀察生活、感受生活的“慧心”。

3.分析領(lǐng)悟美

不少學生在寫材料議論文時，常常束手無策，難以把握要領(lǐng)準確立意。這就要求語文教師根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點，給他們灌輸積極向上的思想，剖析生活現(xiàn)象的本質(zhì)，學會精心選擇，深入挖掘，讓平淡無奇的材料深刻起來，讓粗糙的心靈細膩起來，從而提高他們的思想文化素養(yǎng)，增強其思辨能力，從中領(lǐng)悟到美的真諦。

二、美學情趣與閱讀教學

在閱讀教學中，美學情趣的激發(fā)也至關(guān)重要。這要求教師在講課時，注意挖掘教材中的美學因素，對學生進行美學情趣的培養(yǎng)。

1.聽覺激發(fā)

嚴羽在《滄浪詩話》里曾說:“讀騷之久，方識真味。須歌之抑揚。”賞《離騷》如此，賞其他文章也是如此。文學是以語音為物質(zhì)外殼的，它與音樂有共同點，中學語文教材中不少文章在語言自然聲調(diào)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮音色長處來組成樂章，給人們聽覺上的美感。激發(fā)了學生聽覺的美感，就能增強思想上的感染力，極大地提高學詩的興趣。

2.視覺激發(fā)

紅勝火的江花、綠如藍的江水以及璀璨奪目的都市夜景，都令人賞心悅目。同樣，在語文教學中，視覺的美感，往往也能激發(fā)學生的積極情感。如筆者在講授短新聞《別了，不列顛尼亞》時，播放香港回歸交接儀式的視頻片段，極大地調(diào)動起學生的情感，他們的驕傲與民族自豪感溢于言表。

3.感情激發(fā)

在語文閱讀教學中，激發(fā)學生情感是營造良好教學氣氛的重要條件，也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如:選修教材《現(xiàn)代散文鑒賞》中周國平先生的《應(yīng)該有天堂》，寫的是作者對女兒——一個逝去生命的思念之情。筆者在教學中先用作者在女兒一周歲時寫的詩《女兒》引入，進行情感鋪墊，然后在PPT 上展示地震中的一首詩《孩子快抓緊媽媽的手》，配上凄婉哀傷的音樂，學生的情感很快被調(diào)動起來，學生誦讀該詩，聲音哽咽、淚光閃爍。可見，情感溝通在語文教學中有著巨大作用。

4.思維激發(fā)

美學情趣能夠激發(fā)審美主體感受的感知功能、理解因素等，通過審美可激發(fā)思維，又可運用思維來更好地感知審美對象。因此，語文課可以運用這一原理來推動教學。所以，在講授《赤壁賦》時，教師可以一邊播放朗讀錄音，一邊用圖片展示月光皎潔、扁舟輕搖的優(yōu)美夜景，讓學生領(lǐng)悟美妙和諧的意境。繼而在悲涼的簫聲中，學生齊誦課文。此時，學生情感也隨著作者由歡樂轉(zhuǎn)入悲涼，引起韶光易逝的思考。最后，再讓學生深入到作品中去領(lǐng)略作者創(chuàng)造出來的充滿哲理意蘊的藝術(shù)境界，獲得領(lǐng)悟事理的審美愉悅也就順理成章了。

總之，人的思維是由形象思維和邏輯思維組成的，語文教學和審美有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文課注意美學情趣的激發(fā)，并用審美來發(fā)展學生的思維和能力，對提高語文課堂教學效益有著不可忽視的作用。