高中語文閱讀教學(xué)中生本理念的落實

王偉偉

現(xiàn)代教育強調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂還給學(xué)生。因此，我們在能提升學(xué)生各項語文能力的高中閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，有提升學(xué)習(xí)能力的方向，有提高閱讀實效性的方法。

一、激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

興趣是最好的老師。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有想深入閱讀，想從閱讀中獲得分析鑒賞能力的愿望才能提升閱讀質(zhì)量，也才能充分發(fā)揮主動性和積極性。語文教材雖然是工具性和人文性兼具的閱讀精品，但是學(xué)生喜歡閱讀的往往是故事性強、調(diào)動感官的或幽默或科幻或懸疑的文章。因此，我們激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就要聯(lián)系他們的生活，契合他們的閱讀興趣。

如在史鐵生《我與地壇》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認識史鐵生當(dāng)初是個怎樣的青年。學(xué)生通過閱讀和查找資料能夠感受史鐵生當(dāng)年雙腿殘廢而痛苦的精神狀態(tài)，能體會他的無助與面對巨大生存壓力的窒息感。如此，我們在第一部分學(xué)習(xí)中就提出:史鐵生為什么到地壇，他當(dāng)初有哪些不好的想法，又是什么讓他堅強起來的呢?這樣，文本的閱讀變成了問題的追尋，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)史鐵生心理轉(zhuǎn)變的歷程，能夠感受他如何變得身殘志堅的，從中獲得生活與生命的啟迪。如果我們讓學(xué)生說說自己曾經(jīng)有過的迷茫、困惑和痛苦，那么，他們就能在與史鐵生的對比中淡化自己的小我的苦難感，有突破現(xiàn)狀勇于提升的信念和勇氣，也受到人文性的熏陶。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有多種方法，我們可以設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系的情境，可以采用問題菜單式的合作競賽，可以讓學(xué)生通過背景的強化，感受作者和作品中的人物，最終促成個性化閱讀。

二、精心設(shè)計互動，提升解決問題能力

語文閱讀教學(xué)需要教師的精心組織，需要問題的引領(lǐng)互動。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生發(fā)揮主體性需要教師的有效預(yù)設(shè)和機智引領(lǐng)。如在老舍《想北平》教學(xué)中，我們想讓學(xué)生說說自己對北京的認識，因為學(xué)生對現(xiàn)在北京的認識是繁華、熱鬧，是立交橋、故宮和天安門。教師出示課文中老舍提到的一些景象的圖片，讓學(xué)生心理形成反差，從而讓學(xué)生認識到老舍筆下的北平是動中有靜，安靜而溫和，在人文中顯出自然又接近自然的特點。這里會讓學(xué)生生出疑問了，老舍為什么選擇細微的景致，表現(xiàn)這樣的北平呢?于是讓學(xué)生討論寫法和寫作目的。這樣大處著眼、小處落筆的獨特視角盡顯老舍的“平民意識”，使其愛北平之情更加濃郁，學(xué)生的認識也隨之清晰起來。

然后，讓學(xué)生再次閱讀，說一說自己發(fā)現(xiàn)的一些語言、布局和描寫手法，在學(xué)生無法找出或者概括不準的時候，教師以引導(dǎo)或追問的方式，讓他們在閱讀和思考中提升分析和鑒賞能力。如學(xué)生研讀中會對總結(jié)性的抒情段落第7 段中“像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福了”產(chǎn)生困惑，我們可追問“一點清福”是什么?引導(dǎo)學(xué)生在4、5、6 段中找詞語概括，再引導(dǎo)學(xué)生去分析其中的手法和展開方式，從而獲得解決文中含義深刻的詞語和句子的方法，也讓他們學(xué)會有意識地關(guān)注語言表達技巧。

三、靈活運用方法，提升閱讀教學(xué)效率

我們在課堂教學(xué)中要盡量使用多種教學(xué)工具和方法。如《漁父》這篇課文比較短，內(nèi)容也不是很艱深。教師可以讓學(xué)生先觀看視頻，讓學(xué)生感受人物語言的表達，注意難讀字的讀音，不同人物語言的語速、語調(diào)和情感。讓學(xué)生自由朗讀，小組合作朗讀，然后關(guān)掉視頻中的聲音，讓學(xué)生看著視頻進行配音和表演。如此，學(xué)生能夠在讀、聽、看中獲得對內(nèi)容的理解和把握屈原的形象、人格品質(zhì)以及感受對比的表現(xiàn)手法。之后再和學(xué)生研習(xí)文中的一些重點實虛詞和句式，學(xué)生就感覺難度不大，也能對文言文生出閱讀的興趣。

我們在閱讀學(xué)習(xí)中還可以進行比較閱讀，如在郁達夫《江南的冬景》“江南雪景圖”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生回憶《濟南的冬天》中具體寫雪的內(nèi)容，然后用多媒體展示，讓學(xué)生分析各自的寫法特點，說說老舍直接描寫的好處和郁達夫引用詩句、避實就虛寫法的好處。這樣，不僅讓學(xué)生知道寫景的方法，同時也提高他們的鑒賞和評價能力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀。如劉亮程《今生今世的證據(jù)》內(nèi)容比較多，描寫比較細，可以先讓學(xué)生做一下高考題《柴火》，在幾個問題的解決中，讓學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀方法有一定的掌握。學(xué)生閱讀《今生今世的證據(jù)》時就會有疑問:哪些是今生今世的證據(jù)?為什么是今生今世的證據(jù)?文中“當(dāng)家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。”的“家園”指什么，如何理解這句話的含義?文章重在寫物傳情，那么傳遞了什么情感?我們獲得什么樣的感悟和啟迪?如此，比較閱讀與實戰(zhàn)演練結(jié)合，學(xué)生在解題中就能找到閱讀的重點和解決的方法。

總之，在語文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)揮主體性，語文教師要激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生在和諧氛圍中表達自我和張揚個性，產(chǎn)生積極向上的自主閱讀學(xué)習(xí)的動力，從而實現(xiàn)以生為本的閱讀，促成學(xué)生閱讀能力的提高。