高中本色語文課堂教學藝術探究

徐錦初

傳統的語文教學因為少、慢、差、費的弊端而飽受詬病，新課程語文改革給沉悶的語文教學帶來了生機和活力。現在的語文課比過去更熱鬧，學生的發言更加積極，課堂的探究合作活動更多，但課堂形式化、表演化、空心化的傾向也越來越嚴重。多媒體的內容大量充斥課堂，教師講授的時間被擠占，脫離文本的議論越來越多，對課文的朗讀和感悟越來越少。針對課改后語文課堂出現的新弊端，語文界進行了積極反思，特級教師黃厚江提出本色語文教學論，這不是傳統語文教學的回歸，而是對當今教改的有力反撥。

真正的語文課必須摒棄嘩眾取寵華而不實的表演課的教法，它應該以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的，把語文課上成語文課，用語文的方法教語文，力求達到“平平淡淡教語文、簡簡單單教語文、扎扎實實教語文、輕輕松松教語文”的理想境界。要真正實現“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”，為此，必須從以下幾方面入手。

一、立足文本，回歸教材

教材是課堂教學的憑據，教材中的基本篇目都是文學作品的典范。教材中的這些篇目，其語言都是典范的，結構都是規范的，表達都是經典的，內容都是豐富的，情感都是真摯的，思想都是偉大的，審美都是健康的。但是，很多教師在課堂教學時只從應試的角度去處理教材，只圍繞教學大綱和考試大綱從課文推導一些標準化模式化的解題要點，對課文的分析支離破碎，所提問題表層化，缺乏啟示性。

真語文要求教師必須以教材為本，深入鉆研教材，真正走進文本。教材中的文章所蘊含的思想，文字中包含的情感和語言技巧，都不是粗讀幾遍就可以領悟的，教師必須反復閱讀揣摩教材，做到心中有教材。

首先，真正的文本解讀應該以讀者的視角進行閱讀，在全新的閱讀感受中感受文本，教師以一種距離化陌生化的方式感受課文，沉浸于其中，感受語文文本的文辭美、情感美、意境美、形象美、結構美、主題美。解讀的時候教師應該摒棄現成的結論和框架，應該多層面多元化地進行解讀，體現出個人獨特的見解。

其次，作為一名教師，對文本進行解讀的時候要心中有學生。從學生的角度去確定文本的重點難點，根據學生現有的知識結構、理解能力、生活經驗去挖掘文本的內在意蘊，不能脫離學生的理解能力所能達到的高度。

二、講究誦讀，有聲有味

熟讀成誦、博聞強識、涵養領悟是語文學習的基本規律。真正的語文課，教師應當給學生留有充分的朗讀時間，讓學生自由地朗讀，在讀中理解課文的主要內容，讀出文章的藝術形象，讀出作者豐富的情感，讀出文章獨特的韻味。

朗讀的形式要多種多樣，如默讀、個人單獨讀、全班集體讀、分角色讀、教師示范讀、聽朗讀錄音等。朗讀的過程可以分為“初讀―細讀―美讀―熟讀”四步。初讀是讓學生自由地讀，讀的時候針對關鍵字詞句做好記號，讓學生整體感知作品主要內容。細讀就是由教師引導有重點地讀。教師引導學生對重點段落重點句子有目的任務地讀，理解重點詞句，體會文章深層內涵。美讀就是讓學生設身處地帶感情地朗讀，全身心地感悟語言的精妙，體會作品形象的鮮活，讀出作品的情韻。

三、啟發感悟，誘導想象

教師教的目的是為了讓學生更好地學，不是死記硬背枯燥的語文知識，也不是抄錄標準答案，應該是讓學生以語文的方式學習語文，掌握學習語文的方法。所以教師要把自主權真正交給學生，讓學生自己閱讀、自己感悟、自己體驗、自己分析、自己總結，教師不能包辦。既然語文教學目標在于培養學生的閱讀能力，提倡個性化閱讀，那么教師不能以自己的分析代替學生的閱讀實踐，要調動學生的思維和情感活動，促使他們對文章進行感悟和想象。因此，為了激發學生的感悟和想象的主動性，教師應充分挖掘教材本身的吸引力，通過教學內容的情趣、意境、哲理來激發學生主動聯想和感悟。

四、積累語言，加強運用

一堂閱讀課，除了訓練學生的閱讀能力，提升他們對作品的分析鑒賞能力外，還要注重加深學生對語言文字的積累和運用能力。積累語言是提高語文能力的關鍵和根本。教材中的課文語言生動形象、文筆優美，是學習的典范。課堂上教師應抓住課文中的精彩生動的句子，引導學生從用詞、修辭、句式、表達方式、語言風格、藝術技巧等方面進行分析。在教學方法上，必須擯棄乏味的提問、繁瑣的內容分析、機械的練習，代之以教師引導下的對課文的感知、感悟、理解和運用。

語言積累除了在閱讀教學中加強外，還要通過多種途徑培養積累語言的習慣。教師可以在朗讀活動、背誦活動、作文教學等環節中組織有效的語言活動。此外，教師應該有大語文觀，走出課堂，擴大學生的課外閱讀面，豐富學生的語言積累。