將課堂的主體地位還給學生——對王君老師《談生命》課例的研究

○張繼云

(江蘇省豐縣華山中學，江蘇 徐州 221744)

近年來，本著“以人為本”的學生發展觀，新的課程改革提倡在課堂上尊重學生的主體性，提倡自主、合作、探究的學習方式。為了更好地落實新課改的理念，突顯學生的主體地位，我市教育局推行了“學講計劃”，要求學生“學進去”“講出來”。隨著課改轟轟烈烈地進行，我們的課堂出現了怪現象，并愈演愈烈。教師演變為課堂的策劃者、組織者甚至是排練者，學生演變為演員，課堂則演變為舞臺、劇院。上課時，教師是旁觀者，任由學生按照程式充分發揮表演，教師很少點評，師生之間沒有質疑，沒有追問，沒有思考，教學中沒有對話，沒有生成，或者“對話”過于流暢，“生成”過于生硬。總之，這種課堂看似洶涌起伏，其實波瀾不驚，看似學生成為課堂學習的主人，其實包含了太多的虛假造作。面對課堂的異化，我不禁發出疑問和反思，我們真的尊重學生的“主體性”了嗎?如何才能真正地讓學生成為課堂的主人?

中學語文特級教師、全國中語教改新星、“青春之語文”的倡導者王君老師，“堅信教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞!”“沉迷于課堂上不期而遇的一種美:那由于教師和學生之間的傾情交流而形成的神思飛揚鮮花爛漫。”她痛心于當前模式化表演性的課堂，指出“純粹的課堂展示不是最佳的學習狀態，教師在課堂上的主動缺席，以節目的形式表演的課堂態勢是課改初期撥亂反正期間的一種模式。”王君老師在成都溫江中學上《談生命》(同課異構)新課標觀摩課的過程中很好地展現了教師的智慧和“以生為本”的理念。現在此進行課堂再現并研習。

一、突發事件——隨“學情”而靈動

上課鈴聲響起前，王君老師步入教室，才發現這里的學生沒有課本，更沒有預習，而她準備的投影和音樂因為其電腦和當地的多媒體設備不兼容而用不上，教室的電子白板又不會操作。面對如此突發事件，王君老師淡定從容，靈活應變，一方面請工作人員為學生找來課文資料并幫忙調動電子白板，一方面臨時調整了教學設計，很快組織了班級“朗誦團”，欲通過朗誦進入文本，同時，讓學生整理本課的重要字詞，并播放“星光大道”總決賽盲女劉賽感人視頻片段和“中國達人秀”獨臂鋼琴青年劉偉預賽感人視頻片段。

研習:王君老師這種依據具體“學情”而動的機智、膽識和能力實在讓人欽佩。只有發自內心的尊重學生，以學生需要為教學設計的出發點，才能煥發學生的學習熱情，從而為有效課堂奠定基礎。而“朗誦團”的組建，通過朗誦進入文本，更是第一時間將學生推向了學習的主人的地位，是對學生自主學習的充分肯定和有效激勵，也改變了傳統課堂上教師霸占課堂的局面，真正還課堂給學生。

二、初讀·初悟——以學生為“主唱”

王君老師先請朗誦團上前來誦讀課文的前半部分，朗誦團由兩位男生和兩位女生組成，朗誦分合誦和分讀兩種形式交叉進行。備課中王君老師通過變換標點和重組句子的方式將冰心的散文整合成了詩歌形式，使之更加朗朗上口，抒情性更強，意思上更好把握，朗誦內容則由工作人員操作在電子白板上。朗誦結束后，王君老師引導著學生發現了誦讀內容和課文內容在形式上的區別，順勢給學生介紹了她的“散文整容誦讀法”，并投影展示了“整容”的方法口訣。接著分配任務由各個學習小組協力完成課文后半部分的“整容”，五分鐘后小組展示各自“整容”的成果，最后配樂誦讀，掀起又一個誦讀高潮。

在學生聲情并茂的朗誦后，王君老師學生談談作者寫得關于生命的特點。學生暢所欲言，從各個角度說出自己的感受。老師做精簡的點評，歸納“生命特質”和“寫作特點”，要求學生記筆記。

研習:將一篇比較深奧抽象的抒情散文進行科學合理的“整容”，進而讓學生通過誦讀進入文本，帶動更形象的理解，這既是誦讀教學形式的創新，更是對于有效誦讀的積極引領。接下來的“授之以漁”傳授了學生閱讀的方法，這樣定然會引發學生的閱讀興趣，同時營造了美好的詩意氛圍。王君老師示范、學生自主創作的獨特的“散文整容誦讀法”正是抓住了學生接受學習的特征，以學生為本位，才達到了如此靈動、高效的效果。而接下來朗誦團在老師準備的背景音樂中朗誦自己的作品，更是傾注了滿腔深情，感染了課堂上的每一位傾聽者。再完美的名家朗誦和老師范讀也抵不上學生親身的朗誦體驗啊，因為它能夠如此近距離地強烈地撥動著學生的心弦，推動著學生進入美好的情境體驗中去。在充分的朗誦直接感知的基礎上讓學生談感悟，學生自會思維活躍，侃侃而談。總之，這真是一個高明巧妙的教學藝術，不束縛孩子們的手腳和大腦，“該放手時就放手”，“放手”恰恰是對學生的熱愛和負責，學生會因此進入更自由更開闊的美好天地中去，會擁有更多知識和情感的收獲。

三、疑讀·疑悟——激活學生思維

老師請學生各自讀出不懂的句子，互相交流;鼓勵學生自主質疑，老師靈活精到地對簡單的問題進行點撥、引導、解決、點評，并適時歸納出比較集中的疑難問題，全班合作探究。

研習:能否質疑是檢驗學生閱讀是否有效的重要標準。王君老師鼓勵學生自主質疑、歸納疑難問題、引領學生解決最難問題等做法，都體現了老師尊重學生思考的權利、激活學生的思維、訓練學生的表達。面對學生層次不同的質疑，老師臨場機變，或正面回答，或側面回答，或整合回答，或擇機回答，在有限的課堂時間內保證了學生收獲的最大效益。

能否準確地把握課文的難點，并深入研讀，是教與學的關鍵。而學生由于認知水平和解讀文本能力的限制，不可能準確地把握難點，這就需要老師的示范引領，以促成深度對話，精彩生成。相對于時下流行的“學講方式”中教師的“主動缺席”，王老師的教學智慧值得我們學習。

四、創讀·創悟——創設讀后活動

播放視頻，概括地回憶喬布斯波瀾起伏但又寧靜的一生。開展三個緊密聯系、層層遞進的活動。

1.請學生選擇用冰心《談生命》中的某一句話來描繪、評價所了解的杰出人物，并大聲地動情地朗讀出來，可以說說為什么。

2.問學生若制作一張“生命卡”送給這些杰出的人物，或者送給自己的親人、朋友，會選擇文中的哪句話，為什么。

3.假若今天是自己的十八歲成人儀式，制作一張生命卡送給自己，又會選擇文中的哪句話，為什么。

學生踴躍地站起，深情地朗誦文中的文質兼美的語句，紛紛送給“蘋果之父”喬布斯、盲女劉賽、斷臂鋼琴師劉偉、全班同學、自己。

充分活動結束后老師投影展示總結性問題:冰心懷著怎樣的情懷談生命?請學生依據理解填空:冰心___________地談生命。學生各抒己見，老師再次引領學生回到文本中去，再讀再悟，并做精要總結。

下課在即，老師帶領學生在誦讀中結束本課的學習。配樂，朗誦團領誦，全班同學配合。

研習:首先，老師精心制作的回憶喬布斯的視頻可謂文字精粹，圖片生動，音樂動人，全場師生都被深深打動。在如此濃郁的情感氛圍中進入“創讀創悟”活動有助于學生感性和理性的雙重發展。而三個環環相扣的活動，加上老師精煉智慧的點評引領，一步步地將學生引向高層次的情感和思維的境界，體現了老師從生命的高度提高學生的語文素養，高度關注并著力培養學生的情感態度價值觀，積極建構學生的精神世界，為學生的生命和成長奠基。

縱觀這一堂課，讓學生成為課堂的主人是其主要特色。短短的一節課，師生心靈契合，完成了一場深刻的生命體驗。如此精妙的課堂，除了王君老師嫻熟的課堂藝術之外，更得益于她堅定的“以生為本”的教育理念。在有限的課堂時間內，為了學生素養全面發展，王老師不唱獨角戲，不強硬灌輸知識與思想，讓學生全方位地體驗、認知;為了學習的最大效益，不趕潮流，不搞純粹的學生展示，老師始終“在場”，引領學生走進閱讀的深處，并向生命深處漫溯。