技校學生應用文寫作的輔導策略

○石志花

（嶺南工商第一高級技工學校，廣東 廣州510800）

隨著經濟的迅猛發展，應用文使用的頻率越來越高，應用文寫作幾乎成為各行各業必不可少的一項基本技能。對于培養技能型人才的技工學校來說，應用文寫作是學生必備的一項基本能力，切實提高學生的寫作技能，是學校應用文寫作教學的重要目標。

一、技校學生應用文寫作輔導的必要性

（一）從技校學生應用文寫作的學習看，近幾年，技工學校日益重視應用文寫作教學，如從教材編寫、課程設置、考核形式等方面進行調整和完善；在教學方法上不斷地進行改革和新的嘗試，如采用了情境式、任務驅動式、案例式等教學方法，一定程度上改善了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。但學生的實際寫作技能并沒能真正提高，他們對應用文寫作大多是了解格式、知曉大概，對于一些用語、細節要求較高的應用文體，如邀請函、通知、請示等，往往是眼高手低，掌握不牢。

（二）從用人單位和畢業生反饋的信息看，文秘、會計等專業的學生本該熟知應用文寫作，但因僅掌握膚淺的格式和寫作要點，在寫作技巧和語言運用能力上很是欠缺，所以到單位后只能擔任服務工作或秘書助理；實操技術專業的學生在面對較高的管理類職位或晉升時會因應用文寫作技能差，如計劃方案不會寫，發言稿、述職報告寫不好等等，困惑或錯過一些機會。

可見，學校教學要切實提高學生的應用文寫作技能，但現今學校基本實行大班教學，不同班級，同一班級的不同學生的語文素養不同，不同專業對應用文寫作能力的要求不同，實行一統化教學勢必會造成：有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”，有的學生沒吃進，或者實用的文種沒學到、沒學透，不實用的文種又花了很多精力，因此，根據學生能力基礎、學習需求等具體情況進行及時、適當的輔導才能有效地提高學生應用文寫作能力。

二、根據學生學情，進行針對性輔導

教師接手新班級時，可設計學生日常接觸較多、應用較普遍的文體作為教學內容，以此了解學生的學情。如讓學生上臺作200字左右的自我介紹，從學生上臺的表現，介紹的內容及條理性，流暢與否等，了解學生的性格、膽量、語言組織能力；讓學生寫作一些條據、啟事等日常應用文，了解學生的書寫、寫作基礎、作業、學習態度等。然后根據學生的學情，進行針對性的輔導，具體如下。

（一）寫作能力較強的學生

1.學情分析。這類學生所占比例較少，他們一般上課認真，學習習慣好、能力較強、自覺性高，能較好地完成課內外作業，在班級起到較好的影響和帶頭作用。

2.輔導對策。一是激勵進取。鼓勵他們在班里多發言，多展現，多幫助同學，可安排其擔任老師的小助理，參與日常練習的檢查與批閱。二是區別對待。在作業的布置上，可要求他們作業字數上多些，篇幅完整些（同學寫片段），對其作業，重在指導完善，鼓勵精益求精，并將他們的示范作業在課堂進行展示。三是指導提升。鼓勵他們積極參加學校的社團如文學社、廣播站等的活動，多參加學校舉辦的技能競賽，如職業生涯規劃大賽、廣告文案策劃大賽、個人簡歷制作大賽等，并給予指導。

（二）寫作能力較差的學生

1.學情分析。這類學生在汽修、數控等班級所占比例較少，在文秘、會計等班級占的比例稍多，他們一般聽課認真，能聽懂教師講解的內容，但有很多寫作障礙，如不自信、考慮問題不全面、語言表達能力欠缺等。

2.輔導對策。一是對癥輔導。了解他們學習的“短板”，如不夠細心、考慮不夠周全、語言表達不到位等，進行針對性的輔導。二是持續關注。利用課堂練習和作業批改（寫批語）等之機，及時提醒、輔導，確保其能夠跟上教學的步伐。三是鼓勵進步。善于發現他們的優點、長處，在作業評講時點名表揚或在批改作業時寫上鼓勵的批語：“你做事積極、靈活，但不夠細致、認真，望注意寫作細節”“你每次的作業整潔、美觀總讓老師賞心悅目，好”。

（三）寫作能力較差、學習浮躁的學生

1.學情分析。此類學生在汽修、數控等類班級所占比例較大，在文秘、會計等班級占的比例較小，他們在情景模擬課、活動課、討論課中表現活躍，但對一些口頭表達或動筆的寫作題不愿動腦、動筆去做，學習不夠腳踏實地，淺嘗輒止。

2.輔導對策。一是在活動類的課堂上或合作探究式的作業練習中多點名，或讓其發表看法、擔任小組長等，一則督促，二則調動積極性。二是及時在班里表揚他們在學習、作業中表現好的方面，如小組總結發言好、作業態度認真、作業質量好，以激勵其更進一步。三是在筆批、面批時進行提醒、勸導，如作業批改時適時寫上警醒的評語，如“你上課很活躍，同學們對你的印象很好，望作業也能踏實認真地做好”“最近上課有些開小差，為什么呢”；或進行作業面批即面對面的交流，以了解其學習心態和學習困惑以及對老師上課、作業布置的看法，“親其師，信其道”，面批可讓他們親近老師、信任老師，進而聽從老師的教誨，端正學習態度，樹立學習的信心，認真對待學習。四是作業形式迎合他們的“喜好”，如寫作題替換成抄寫題、選擇題、改錯題、填寫表格題等。

（四）寫作無從下筆的學生

1.學情分析。這類學生在校沒有明確的職業目標，對學習沒信心，也沒興趣，上課常開小差。

2.輔導對策。一是常督促、多指導。課堂練習、課外作業時督促他們按要求完成作業，指導其參考教材或例文寫作，有時可不厭其煩地進行手把手輔導，確保其能夠掌握最常用的與專業密切關聯的文種的寫作。二是建立討論、合作小組，營造幫扶氛圍，讓他們在組長和小組積極分子的帶動下，不斷進步。三是作業的布置上適當“開小灶”，降低難度。

（五）有特別需求的學生

1.學情分析。在技校，應用文寫作技能幾乎滲透到社團活動的方方面面，涉及到的應用文寫作大致有：剛入學時的自我介紹（班級活動），申請書（入社、入團等），競聘演講（選班干時）等，述職報告、競聘報告（社團換屆時），策劃書（計劃）、宣傳通知、海報、邀請函（社團活動前），會議記錄，活動后的總結等（社團活動時），及新聞稿、通訊稿，演講稿、辯論賽詞（文學社、廣播站、辯論社社員）；還有學校、班級定期開展的一些與應用文寫作技能相關的大賽，如職業生涯規劃大賽、廣告文案策劃大賽、個人簡歷制作大賽、演講比賽。對這些文種，學生們或因為課堂還未學習到或是因為在課堂教學與課外訓練中眼高手低，甚至心不在焉等，不會寫作或寫作不好，這時他們需要教師適當進行輔導。

2.輔導對策。一是開展針對性講座對他們進行培訓輔導。如開展社團干部培訓輔導，講解社團常規運作時涉及到的應用文寫作格式和寫作技巧，使他們在開展社團活動時能夠擬寫規范無誤的應用文；技能競賽賽前（一般初賽前）對選手開展講座或座談交流進行集中培訓輔導。二是安排語文老師專門對他們進行持續輔導。如文學性社團可安排專業的語文老師擔任指導老師，使學生能夠不定時地向老師尋求輔導；技能競賽中，尤其是進入復賽、決賽階段時，學生的寫作技能靠自身很難得到突破和提升時，可安排語文老師進行一對一輔導，學生也可利用課間或晚自習等課余時間找老師輔導。三是建立校內應用文寫作微信或QQ群交流平臺，專門為他們與專業的輔導老師搭建橋梁。讓他們在需要的時候能夠通過交流平臺聯系老師幫助指導修改，如在找工作時，學生寫作個人簡歷、求職信、自我鑒定時遇到的疑問，或在校外兼職、實習等時遇到的一些應用文寫作困惑均可聯系交流平臺的老師尋求解決。

綜上所述，應用文寫作技能是技校學生必備的一項基本能力，但因學生個體的學情差異及寫作教學的特殊性（非一蹴而就）等原因，學校的大班式教學難以切實地提高學生的寫作技能，根據學生學情和自身需求進行適當地輔導，能增進師生情感，調動學生的寫作積極性，較為有效地鞏固課堂教學成果、解除學生的寫作困惑，從而提高學生的應用文寫作技能。

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