讀懂詩詞基本意思 探尋古人思想情感

王祥兵

古典詩詞鑒賞是高考的一個重點。仔細分析高考試卷，不難發現，古典詩詞考題的設計，著眼于“閱讀”的整個過程，一般有三個層次:一是認讀理解層次，二是分析綜合層次，三是鑒賞評價層次。可見，讀懂古典詩詞的基本意思，在古典詩詞鑒賞中具有舉足輕重的作用

一、跨越言語形式，讀懂字面意思

1.解碼詩歌語言，化凝練為豐富

“語不驚人死不休”是不同時代的詩人的共同追求。詩人們的畢生追求，造就的最純粹唯美精辟的詩語，如何讓其內涵一步步顯露，對讀懂詩歌很重要。讀詩時一定要結合這些詞語的語境意義，注意其中使用的各種手法，對詩人的細膩豐富的情感做深切的體味。如賞析“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，就要明白，這兒的“鬧”不是一般意義上的“熱鬧”，在這里詩人采用了比擬的手法，賦予了杏花以人的情態，生動形象地描繪了杏花盛開時成團成簇燦若云霞的盛況及蜂飛蝶舞的繁忙景象，洋溢著珍惜青春和熱愛生活的情感。

2.補足省略跳躍，連片段而成篇

古典詩詞多省略跳躍，理解古典詩詞省略跳躍主要依據上下文意、聯想想象，合理推斷出來。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”就有許多省略跳躍。面對這幾句詩，依據題目《秋思》、結尾句“斷腸人在天涯”，我們就不難推斷出這幾句詩所描繪的應該是詩人漂泊所見到的景物。據此，發揮聯想想象的能力，就能補出省略跳躍的部分:枯藤纏繞在老樹上、上面棲息著烏鴉，一座小橋橫跨在小溪上，岸邊有幾戶人家，在蒼涼的古驛道上孤獨的旅人騎著瘦馬緩緩地走著，迎面吹來陣陣秋風。這樣我們運用補足省略跳躍的方法連片段而成篇，很容易就把這首精煉的詩讀成了意蘊豐富的散文，從而能比較容易地讀懂其字面意思。

3.理順顛倒詞序，改艱深作平易

古典詩詞為了音韻、對仗需要而顛倒詞序的情況很普遍。有很多詩句只要把詞序理順了，句意便迎刃而解。理順顛倒的詞序，主要根據詩句的基本詞語，從連貫的句意中分析。如蘇軾《江城子·密州出獵》“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”，應為“看孫郎，親射虎”。這只能根據基本詞語、從連貫的句意中分析:既然是“親射虎”，如何又是“看孫郎”呢?只有理解成“看我像孫郎(即孫權)一樣，親自射殺老虎”才能與上句通順銜接。

二、跨越含蓄障礙，把握古人情思

古典詩詞的一個很大特點就是言簡意豐，并且大多有寫景內容。因而，古典詩詞的思想情感表達多是隱性、含蓄的，少外向、直白的，這是我們體悟古典詩詞思想情感的一個很大的障礙。要跨越這一障礙，我們可以通過古典詩詞原生態的各要素來把握。

1.注意古典詩詞的冷暖色調

詩言志。既然言志，總有讓人把握的路徑。很多古典詩詞可以通過把握冷暖色調來體悟其情感。一般來說，冷色調為主的詩歌的情感是悲傷的，暖色調為主的詩歌的情感是歡快的。

例如:杜甫的《登高》:“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”這首詩，我們通過其中的“渚清”“沙白”“落木蕭蕭”等詞語能很明顯感受到貫穿全詩的“冷”色調，進而就能感悟到這首詩是表達悲傷之情的。結合詩歌中“作客、多病、獨、霜鬢、潦倒”，就能很自然地感悟到作者抒發的是身世飄零、老病孤愁的悲傷之情。

2.關注古典詩詞的敘述要素

雖然古典詩詞為了音韻的需要而顛倒詞序，又因講求凝練常有省略跳躍，但只要留意，往往能找出古典詩詞中的時間、地點、人物、事件這些敘述要素。了解了這些內容，我們就可以體悟出古典詩詞的思想情感。

例如:戴叔倫的《江鄉故人偶集客舍》:“天秋月又滿，城闕夜千重。還作江南會，翻疑夢里逢。風枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。羈旅長堪醉，相留畏曉鐘。”讀完這首詩，只要稍加留意，就能發現:時令——秋天的晚上、地點——京城里的客居之所、人物——詩人和家鄉故人、事件——聚會宴飲。了解了這些內容，很容易體悟到本詩的主旨——羈旅之苦、思鄉之愁、朋友之情。

在體悟古典詩詞的思想情感時，把古典詩詞的冷暖色調和敘述要素結合起來考慮，效果會更好。如李涉的《再宿武關》:“遠別秦城萬里游，亂山高下出商州。關門不鎖寒溪水。一夜潺湲送客愁。”通讀全詩，我們很容易察覺到這首詩的色調是“冷”的，感悟出這首詩的情感基調是“悲”的。再結合這首詩的敘事要素，時間——夜晚、地點——武關、人物——離開京城遠赴他方的詩人、事件——再宿武關夜晚的所見所聞(亂山、寒溪水)。這樣，我們就能很明確地把握這首詩的思想情感——去國離鄉的愁苦情懷。

在高中古典詩詞鑒賞的教學中，如果能幫助學生跨越閱讀習慣的障礙，在讀懂古典詩詞的基本意思上多下些功夫，不僅能使學生在答題時有的放矢，更能使古典詩詞鑒賞教學符合其教學的本質意義——豐富學生的情感世界，提高其文學修養。