“互聯網+”模式下的產教結合問題探討

侯林峰，王潔瓊，郭麗朋，朱 強

（1.長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430000；2.河南理工大學 萬方科技學院，河南 鄭州 450011）

產教結合、校企合作是職業教育的特征之一，世界各個國家發展職業教育普遍愿意遵循這一原則。我們國家，經過多年的追求與探索，我國職業教育在產教結合方面已經取得了一定的成績，并展現出多樣化的面貌。但是，總體來講，我國職業技術教育中產教結合力度還比較薄弱，一些突出問題還比較明顯，與國際一些國家相比還有很大差距，因此加大產教結合的研究和實踐力度刻不容緩。

互聯網技術的發展，推動著人類社會迅速進入到了經濟全球化、全球信息化的網絡時代。新技術、新思想、新模式的不斷涌現，促進了互聯網的應用滲透到各行各業，由此，“互聯網+”應運而生。若將互聯網技術應用于產教結合，就產生了“互聯網+產教結合”。本文就探討了我國職業教育中“互聯網+”模式的產教結合問題。

一、產教結合的定義及其在職業教育中的重要性

（一）產教結合定義

產教結合即校企合作，它是指各職業院校根據自己所設的專業，積極主動地組織開展專業產業建設，把產業與教育教學密切結合起來，通過互相之間的支持、促進，努力把學校辦成一所集育人、科研、服務為一體的綜合性實體，形成職業院校與社會企業渾然對接的辦學模式。

產教結合這種發展模式，打破了職業和教育、企業和學校、工作和學習之間互相分離的格局,使職業院校與社會企業形成了“合作共贏”共同體，形成了產、教友好互動的雙贏局面。[1]

（二）產教結合在職業教育中的重要性

在職業教育實施過程中，產教結合的重要性主要體現在：

1.產教結合有助于激發學生的學習興趣，拓寬他們的空間想象力，提高他們的創造力，并為他們提供了工作、學習相結合的條件。

各職業院校在教學的過程中，結合自己的專業特點興辦專業產業，讓教育與實踐相結合，為學生們提供了難得的實習、鍛煉機會。相較于純粹的理論教學，產教結合教學過程中，學生們在任課及實踐老師的帶領下，將課本知識運用到實踐中，既加深了他們對書本知識的了解，又增強了他們動手解決實際問題的能力。更進一步，在實踐中，學生們的創造力被激發，在實踐中他們不斷創新，能力不斷得到升華。

2.產教結合有助于提高職業院校教師的業務水平。現如今，職業院校的多數老師都是從各大高校畢業的博士生、碩士生。這些教師的一個普遍特點就是，他們畢業之后直接進入職業院校，理論知識和專業水平無可厚非，但是，他們大多缺乏實際操作能力，知識應用能力普遍不高。職業院校興辦專業產業，為老師們提高自己的實際操作能力提供了機會。實際教學中，教師將自己扎實的理論知識與實踐相結合，教育教學質量明顯會提高。除此之外，產教結合為教師們做科學研究提供了課題，有助于學校整體學術水平的提高。

3.產教結合有助于促進職業教育向著健康的方向發展。職業教育旨在培養高素質的技能型人才。技能型人才即要求職業院校的學生要懂技術、會操作、能管理，產教結合的培養方式正集中體現了這一需求。同時，產教結合要求職業院校在培養學生時要朝著企業的需求發展，實現企業需求與學校教育的無縫對接，這樣職業教育培養出的人才就更貼近社會，為社會所用。

二、 職業教育實施產教結合面臨的問題

雖然產教結合意義重大，但目前仍處于探索階段，職業教育在實施產教結合的過程中主要面臨以下問題：

（一）企業不愿意深度參與到職業教育中來

從企業自身的角度來看, 與職業院校建立產教融合的關系利潤空間不大，多數為純公益性或準公益性活動。那么，對于企業來說，更在乎追求自身利益，因此，很多企業不愿意參與到職業教育的產教結合中來，不愿意承擔這份社會公益性責任，對產教結合缺乏積極主動性。

（二）職業院校本身缺乏社會服務能力

在我國，職業教育定位本身普遍較低，對學生的要求也過于簡單。很長時間，職業教育中往往忽視對學生實踐能力的培養，課程設置往往與高校并無差異，主要目的是向學生傳授專業知識。這樣，職業院校培養技能型人才就變成紙上談兵，學生們掌握的知識體系無法與行業人才需求相協調。由此，職業院校本身就缺乏社會服務能力，也就無法有很高的社會認同度，合作企業提供的校企合作也就名存實亡。

三、“互聯網+”模式下的產教結合

（一）“互聯網+”定義

“互聯網+”是互聯網發展的新形態，它代表著一種先進生產力，推動著經濟社會不斷向前發展。這種發展進一步帶動著社會經濟實體的生命力，為其創新發展提供了廣闊的網絡平臺。

簡單來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并非簡單的兩者相加，而是讓互聯網與各個傳統行業進行深層次的結合，創造出新的發展生態。

在職業教育領域，“互聯網+”已慢慢滲透其中。網上課堂，即互聯網與傳統的課堂相結合，實現了學生足不出戶就接受課程教育；微課、數據庫建設，互聯網與傳統的交流模式相結合，實現了教師不見面就可以共享資源。[1]

（二）“互聯網+”模式下的產教結合

傳統職業教育中，教師是教育的主體，即便在產教結合中，教師也處于主人公地位，學生只是被動參與。產教結合中，教師作為教學的主體，課堂授課中側重于理論教學，教學方式以講授為主；課后實踐中，實踐方式以仿真為主體，實驗實訓為手段。這就導致了，產教結合雖然注重了課堂與實踐的結合，但培養的學生與用人單位的需求仍存在差異，不能適應其需求。并且，加之如前所述，職業教育在實施產教結合的過程中也面臨著許多問題。由此，隨著“互聯網+”在職業教育中的應用，產教結合也必然受其影響，“互聯網+”模式下的產教結合有重要的意義。

四、“互聯網+產教結合”在職業教育中的應用

（一）借鑒“互聯網+”的“用戶思維”，推進企業參與式的教學改革

“互聯網+”的一個突出特點是以用戶為中心，針對不同的用戶喜好提供不同的服務。職業教育中的產教結合，應借鑒這一特點，以不同的用人單位為中心，以為其創造極致的服務體驗為目標，從培養學生的各個環節考慮，培養為企業所用的人才。針對不同用人單位的不同需要，將一個專業分為不同的方向，或者將緊俏專業規模擴大化、過剩專業規模縮小化，努力實現與用人單位的對接。并且，在制定人才培養方案的初始階段，就邀各用人企業參與進來，以提高單位用戶的學習體驗；在課程開發過程中，將企業對人才的需求與職業教育課程的開發相結合，提高課程設置的適應能力。[2]

（二）借鑒“互聯網+”的“平臺思維”，構建面向企業服務的校企合作平臺

校企合作平臺的建立，可以使職業教育鏈與產業鏈有效結合，更好的實現產教融合。第一，校企合作平臺的建立，學校和企業的有關信息都在平臺上顯示，消除了以往產教結合中的信息不對稱。第二，校企合作平臺的建立，使信息公開化，用戶從平臺上就可了解信息，加速了信息傳遞的效率，提高了合作效率。第三，校企合作平臺的建立，校方將信息公諸于眾，有利于吸引更多的企業共同合作，同時學校之間也競爭更加激勵以培養出更高素質的人才。[3]

五、結 語

職業教育以培養高素質的技能型人才為己任，那么產教結合、校企合作必然是職業教育發展的經由之路。但目前職業院校在執行產教結合的過程中問題重重，如職業院校本身社會服務能力有限，企業又沒有足夠的耐心和金錢去等待職業院校服務能力的增強。而隨著“互聯網+”在職業教育中的滲透，“互聯網+產教結合”在職業教育中的應用也越來越廣，“互聯網+”模式下的產教結合必將開出奇異的花朵，為職業院校的發展增添色彩。

[1]車明朝.互聯網+:職業教育面臨的挑戰與機遇[J].中國職業技術教育,2015(22):37-45.

[2]孔原. 基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐[ J ]. 模式論叢,2015(8):62-65.

[3]胡麗霞. 職業教育產教結合問題研究文獻述評[J]. 職業教育研究,2012(7).