小學《品德與社會》課堂教學中應體現生活化的教學理念

河北省樂亭縣古河鄉李各莊小學 艾榮寶

小學生良好品德的形成，在于提供廣闊有益的生活空間，生活更能不斷給予他們以新的啟示和頓悟，給他們更多的積累和不斷地完善。“課程標準”強調：思品課要緊密聯系學生的生活實際和社會實際，增加實際教育和社會實踐的課時。教師只有有目的、有計劃地引導學生將學的道德知識付諸實踐，把小課堂變大、變活、變新，在學習中探究，在生活中探究增長，才能做到知與行的統一。俗話說：“百聽不如一看，百看不如一干。”只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。親身經歷是學生成長過程中不可或缺的一種心理體驗，只有學生在不斷親歷體驗中，才能得到不斷提高、升華。

“課程標準”指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”《品德與社會》課程標準的基本理念是：“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心；兒童的生活是課程的基礎；教育的基礎性和有效性是課程的追求。”因此，注重教材與學生生活的有機結合，從學生的現實生活出發，使活動內容貼近兒童生活，讓學生在更多的生活體驗中，形成自己獨有的感受和體會，應是小學品德與社會課堂教學的關鍵所在。

一、以學生生活情境為基礎，引發學習熱情

陶行知先生提出“生活即教育”，他的這一教育理念告訴教師課堂教學要能夠帶領學生回歸生活。以前的課堂教學往往僅局限于書本內容，有的教師就是讓學生簡單的讀一遍課本內容，或讓學生自學一遍，或只給學生簡單地介紹教學內容然后簡單勾畫所謂的重點讓學生去背誦，就上完了一節課，根本不把教學內容與學生的生活實際相聯系，這樣就拉開了教學內容與學生的距離，學生就像聽評書一樣被動記憶，扼殺了學生的學習興趣。因此，教學過程中創設有效的生活情境是非常重要的，而只有創設與學生生活實際密切相關的生活化情境，才能引起學生的共鳴，激發學生的學習熱情。

1.讓學生在學習生活中去體驗。

小學五年級《品德與社會》“有事大家商量”一課，教學過程中，教師首先要創設與學生生活息息相關的教學情境，以激發學生的學習熱情。教師有意安排一名學生公布一個比較武斷、未征求全體學生意見、不符合多數同學意愿的決定，以引發學生的不滿，然后讓每一個學生談自己對這一決定的感受，道出自己的不滿原委，使學生的思維投入到班級生活實際中去；在此基礎上教師再次引發學生的去思考：“為什么集體的事要大家商量，而不能一個人說了算？”通過反復的學生討論、分析等活動，引導學生把生活實際與教材內容有機融合，引發了學生的共鳴，激發學生的學習熱情。

2.讓學生進入家庭生活中體驗實踐生活。

每個孩子雖然都生活在家庭環境中，但很少有孩子去用心感受家庭生活，只有通過讓學生體驗家庭生活，才能獲得一份家庭生活的真實感受。

3.讓學生進入社會生活中體驗和實踐。

面對時代迅速發展和素質教育的更高要求，《思品與社會》課的教學要引導學生主動了解社會、認識社會、適應社會，例如在學習《家鄉大變化》一課，要讓學生體會到家鄉的巨大變化，教師要設計系列課前體驗活動。

（1）組織學生參觀現代農村的新面貌、新氣象。

（2）收集現代農村新面貌的圖片或照片。

在課前體驗的基礎上，上課時學生把收集到的資料和信息反饋出來，學生之間便可將體驗中獲得感受互補，實現了現實生活對其品德的形成和社會性的發展，也實現了教材的教育價值。

二、讓學生親歷多彩的活動過程，激發學習興趣

教學過程中，開展豐富多彩的與學生生活緊密相關的教學活動，實現教學內容與活動內涵的有機結合。通過學生親歷、體驗、參與實踐，潛移默化地、逐步地形成良好的思想品德，實現課程標準提出的：“課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童的內心世界和主題人格，體現育人為本的現代教育價值取向。”

《品德與社會》課程，教師要深入挖掘教材內容，領會每課知識內容的含義及對學生教育意義以及要達到的教育目的。教學過程中教師要把教學內容生活化、活動化、實踐化，把具有情節的教材內容進行改變，演變成故事、課本劇、小品、快板書、童謠、兒歌等等，通過學生的表演、誦讀、傳唱等方式實現學生參與課堂教學的全過程，這樣不僅能使學生達到明白事理的目的，而且在表演的過程中學生也從中得到一些鍛煉并獲得經驗；在講故事、說童謠、誦兒歌等趣味活動中獲得知識，得到收獲。

《品德與社會》這門課程的基本理念之一，就是課程的生活化。《品德與社會》教材大多都是圖文并茂，對于小學生來講，應該是淺顯易懂的，但教師不能只顧照本宣科，忽視真正的教育目的。在教學過程中，教師要注意創設生活情境，激發學生的學習熱情；開展豐富多彩的與學生生活密切相關的教學活動，巧引生活資源，激發學生興趣，激發學生情感，才能很好地體現課堂教學中的生活化的教學理念。