論教師語言的運用技巧

福建尤溪第一中學 陳曉燕

語言是音義結合的詞匯和語法構成的符號體系，是人類最重要的交際工具，是人類的思維工具，是一種特殊的社會現象。它是一個人思想品德、思維能力、知識水平等多方面修養的綜合運用。教師擔負著教書育人的光榮使命，教師的職業性決定了它的教育性與影響性，因此教師正確而有技巧地運用語言顯得尤為重要。而教師語言的運用技巧主要有如下幾個方面：

一、語言的情感性

情是教育的根。“感人心者，莫先乎情”、“親其師，信其道。”教師的語言要能撥動學生的心弦，就必須做到言傳身教，以聲傳情，注情于聲，聲情并茂。教師在教學活動中賦予課堂教學真摯的情感，并運用語言滿懷深情地表達，所教的課，所講的理就能與學生引起共鳴，從而使師生心心相印，達到人本教育的真正目的。課堂氣氛與學生對知識的接受有很大的關系，教師授課時能夠以自己的情緒去感染學生。傳授知識的過程中，教師語言音調、節奏富有變化，抑揚頓挫，生動形象，就能充分傳情達意，引人入勝。詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以奇特的想象與夸張、磅礴的氣勢成為千古絕唱，誰能講清其中蘊含的意境與情感？唯有通過反復詠味、飽含感情的朗讀，在頭腦中自然再現出“銀河落九天”意境，才能更深入地理解。

二、語言的形象性

生動、形象的語言對人的感覺器官有較強的刺激性，它把抽象的、概括的理論化為生動的、形象的、具體的事物，促使學生通過腦的形象中樞聯想和語言中樞的推理，深刻領會其中的道理。如：教授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，不能單純地講解字詞句含義，而應把這首小曲描繪成一幅凄美的秋色圖，讓學生從中領會到詩歌的意境，從而加深理解。在課堂教學中，教師可以這樣描述：“他是漂泊在外多年的游子，一個人風塵仆仆的走在異鄉的古道上。西風那個吹呀，馬兒那個累呀，他只好停下來歇歇腳。這時，呈現在游子眼前的是：一棵光禿禿的老樹，被古老的枯藤緊緊的纏繞著，似乎透不過氣來。幾只暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉‘啊、啊……’的叫著要歸巢了。在太陽下山的地方，出現了一座古樸的小橋，溪流的邊上有一戶人家，炊煙裊裊。村民們也收工了，走在回家的小路上……可游子卻還沒有找到投宿的地方。唉，自己有家難歸，家里人過得好嗎？想到這，他的眼淚又來了。”這些極富色彩的語言，不僅能變抽象為具體，更能激活思維，發揮想象，加深學生對詩意的領會和理解，有效地激發他們進行新的探求活動，從而提高分析問題和解決問題的能力。

三、語言的思想性

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”因此，語文課不能是單純的語文知識講座，而應有意識地滲透思想品德教育，在教學中找準二者的結合點。

如：雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課堂教學中，導入部分設計如下：

1860年10月6日，侵略軍闖入圓明園。他們把園里凡能搬動的金銀珠寶和珍貴文物統統搶走。來不及拿的或者拿不動的，就任意打碎、踐踏。最后一把火將這座經營了一百多年、被譽為“萬園之園”的圓明園燒成了一堆敗瓦頹垣。如今只留下些斷壁殘垣。舉步其中，步履沉重；叩問歷史，回聲重濁……遺憾的是歷史并沒有為我們留下多少可以見證的文字，但有一個難能可貴的例外，從遙遠的國家里傳來了正義的質問，那就是偉大作家雨果寫的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。

通過老師極具思想性的語言，勾起學生對沉痛歷史的回顧，激發他們愛國的熱情，感受雨果博大的胸襟。

四、語言的幽默感

革命導師列寧說：幽默是一種優美的、健康的品質。

在語文教學中適當地運用幽默，可活躍課堂氣氛，使學生對教學內容產生興趣，或加深對課文的理解。如：學習《桃花源記》，學生總是把“黃發”與“垂髫”的意思顛倒混淆，為了讓學生準確記住，教師可以這樣講解：讓我們穿越時空的隧道，回到一千六百多年的東晉時代，來到了桃花源村。想象一下你的形象：是黃發還是垂髫？（有的學生答：黃發）接著追問：黃發難道是黃毛丫頭？（一學生答：不是，指老人）你是怎么知道的？請看注釋。那為什么這里的老人是黃發呢？（原來這里的老人很長壽，桃源村是長壽之鄉呀）。然后讓兩個同學扮演“黃發”與“垂髫”，一個同學演漁人，指導動作、語言、神態的表演。通過這種幽默的方式，學生不僅不會再將其混淆，而且還會記得更為牢固。

五、語言的音律感

“聲”是運用教學口語時的音量、音質、音強、音色等。教師要注意以下幾點：音量要適宜，不能忽大忽小，但也要根據情況變化和教學內容要求不同而靈活加以控制；語速要適度，不能忽快忽慢，也不能一直勻速而沒有任何變化，應根據具體情境調整停連語語速；語調要得當，不能忽高忽低，也不能太過平直，應注意抑揚頓挫，努力增強語言的表現力。

語言是心靈的反映，也是文化教養程度的表現。一個教師的語言不但對教育教學效果有直接的影響，而且時時刻刻影響著學生的心靈，對學生起著潛移默化的作用。因此，教師必須注重語言技巧、情操的培養，成為學生學習的榜樣。

[1]王一銘.好教師贏在好口才·全球名師的語言藝術

[2]楊霞、李園主編.教師語言文字表達與應用

[3]賴瑞云主編.文本解讀與語文教學新論