教師專業(yè)成長(zhǎng)的快車道

福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū) 王曉露

一、課題不在多，而在精

教科研課題的選題，是教師開(kāi)展課題研究的第一步，也是課題研究的重要一環(huán)。怎樣選題，要關(guān)注五大原則：前瞻性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、價(jià)值性原則和明確性原則。對(duì)于寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的素材就是半篇文章；對(duì)于課題研究而言，一個(gè)好的選題，就是成功的一半。

我校各個(gè)級(jí)別課題較多，最多的時(shí)候，實(shí)小從各級(jí)各部門(mén)接到的大大小小的課題，共有十多個(gè)。不可否認(rèn)，這些課題涉及的學(xué)科不同，側(cè)重點(diǎn)不同，其作用自然也不相同。選擇了圍繞“學(xué)習(xí)策略的研究”這一課題，把全校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)等所有學(xué)科都納入研究的范圍，讓課題不再是部分學(xué)科老師的事情，大家都有一個(gè)共同的“主心骨”，而我們認(rèn)為，選擇“學(xué)習(xí)策略”作為方向，應(yīng)該是有一定的前瞻性的。“百花齊放”則是指各學(xué)科在學(xué)校大課題的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)展開(kāi)的研究工作。比如語(yǔ)文的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究、數(shù)學(xué)的“問(wèn)題解決”等，集中與分散有機(jī)結(jié)合，我們發(fā)現(xiàn)力量更加集中，效果也會(huì)更好些！

二、課題不在大，而在細(xì)

一所學(xué)校，幾節(jié)賽課的獲獎(jiǎng)，幾個(gè)老師的嶄露頭角并不能說(shuō)明一切，只有全體老師都“動(dòng)起來(lái)”了，才是真正意義上的強(qiáng)大。換句話說(shuō)：金牌戰(zhàn)術(shù)能夠維護(hù)一個(gè)科研強(qiáng)校的地位和形象，但“全民健身”卻能喚起全體教師對(duì)教科研工作的熱情，我們希望，讓每個(gè)老師都能參與到課題研究中來(lái)。

當(dāng)然，這是小課題研究的第一階段。小課題大部分由備課組老師自行選擇。大課題的研究周期一般都在三年左右，小課題則為一個(gè)學(xué)年。開(kāi)展小課題研究的好處還體現(xiàn)在研究起來(lái)方便，因?yàn)榇蠹叶荚谝粋€(gè)辦公室里，研究探討可隨時(shí)隨地進(jìn)行，再加上一個(gè)學(xué)年的人事變動(dòng)不大，能保證研究人員的相對(duì)穩(wěn)定，不會(huì)讓課題研究就局限在幾個(gè)骨干教師上。小課題第二階段，也就是第二年，我們準(zhǔn)備再提一個(gè)要求，學(xué)校召集各備課組商議后，圍繞某個(gè)專題，比如就“習(xí)作策略問(wèn)題”，學(xué)校統(tǒng)一制定子課題的一些細(xì)目，再細(xì)分到年段，大家都研究這個(gè)方面，合力會(huì)更大些，出成果也會(huì)更加明顯。

當(dāng)然，對(duì)于小課題研究的問(wèn)題，我們也面臨一個(gè)困惑：小課題研究容易陷入“淺化研究”的窠臼，要想深入研究，還是需要較為深入地進(jìn)行，需要一定的時(shí)間周期，比如三到五年。為此，我們決定在開(kāi)展小課題研究的同時(shí)，召集部分骨干教師，用一定的教學(xué)周期全力突破某個(gè)教學(xué)難題。

三、課題不在空，而在實(shí)

在課題落實(shí)方面，我們做得最多的，就是讓研究進(jìn)入課堂，上課題實(shí)踐課。所謂的課題實(shí)踐課就是圍繞教科研立項(xiàng)課題的研究主題和操作要素而設(shè)計(jì)的，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課例。因而教師結(jié)合課題的要求而上的課，叫做課題實(shí)踐課。上好課題實(shí)踐課是開(kāi)展課題研究必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實(shí)施過(guò)程的集中表現(xiàn)。

每周二早上技能組教研活動(dòng)，每周三下午的數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)，每周四下午的語(yǔ)文組教研活動(dòng)，我們將課題研究有效注入研討活動(dòng)中，取得了較好的效果。說(shuō)說(shuō)我校的教研，我們主要采取“一課一述一評(píng)”的方式，每次由一個(gè)年段主持，一個(gè)老師上課，一個(gè)老師以這節(jié)課為案例做主題闡述，最后由每個(gè)年段推出一個(gè)代表匯總年段意見(jiàn)做重點(diǎn)發(fā)言，這樣，每次我們至少都能給8個(gè)老師較為充裕的展示機(jī)會(huì)。集體磨課、教師授課、專題聽(tīng)課、主題闡述、主題評(píng)議、疑惑解答，一次又一次的研討，讓教師參與課題研究的過(guò)程變得真實(shí)而可以觸摸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”的確，近年來(lái)龍江校區(qū)各學(xué)科老師參加各級(jí)各類課堂教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)，大到在全國(guó)大賽上摘金奪銀，小到校級(jí)公開(kāi)課上嶄露頭角，都是教師不斷學(xué)習(xí)、深入研究的結(jié)果。

“都說(shuō)科技是第一生產(chǎn)力，那么教育科研就是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力。”課題教研只是教育科研的一扇窗，我們希望透過(guò)這扇窗能讓它真正為教師的發(fā)展服務(wù)，從而成為教師快速走上專業(yè)成長(zhǎng)道路的助力器。

[1]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念.制度.課題[J].教育研究.2001.12：12-16

[2]徐麗華、吳文勝.教師的專業(yè)成長(zhǎng)組織：教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體[J].教師教育研究.2006.17(5)：41-44