淺析高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向

林 駿

（天津中德職業(yè)技術(shù)學院）

一、發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國的高等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，高職教育體系初步形成，“大力發(fā)展”是政府和教育行政部門對高職教育的共識。政策大環(huán)境的不斷變好，當前社會對高級技術(shù)人才需求的不斷“膨脹”，高職教育扎實的理論功底以及“工學結(jié)合”的教學特色，使越來越多的人傾向于職業(yè)教育，選擇做一名高級藍領。因而，近些年職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，招生人數(shù)不斷上升，教學水平也取得了飛速的發(fā)展。

與此同時，高職教育的發(fā)展也是機遇與挑戰(zhàn)并存的。當前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟的進步存在很強的不適應性和不協(xié)調(diào)性。在很多人眼中，高等職業(yè)教育依舊缺乏應有的吸引力，人們戴著“有色眼鏡”看待高等職業(yè)教育，認為其只是在高考失利或本身成績不佳的情況下的一個“備胎”，選擇高等職業(yè)教育的學生往往是“被動式”的，而非“主動式”的。這種無奈的選擇和尷尬無疑對高等職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響，從而在一定程度上造成了高等職業(yè)教育“雜疾纏身”的不良狀態(tài)。

1.辦學目標的盲目性與辦學理念的模糊性并存

縱觀近年來高職教育的發(fā)展，辦學上存在浮躁心理，專業(yè)設置、教學過程、教學方法等照搬本科院校的模式，這種功利性、盲目性的辦學模式無疑是一種“照貓畫虎”的行為，顯然沒有把高職教育落實到實際之中，同時也沒有突出高職教育“工學結(jié)合”的特色。可以說，辦學理念的模糊性和辦學目標的盲目性嚴重阻礙著高職教育的發(fā)展，另外，這種破罐子破摔的心態(tài)無疑會降低高職學校在人們心中的地位，從而形成一種越來越差、越來越走下坡路的惡性循環(huán)。

2.社會對高等職業(yè)教育的認可度不高

“萬般皆下品，唯有讀書高。”在當今社會中人們對單純讀書學知識具有更高的認可度，而對于高職教育則存在“歧視”。“技術(shù)工”“打雜的”這種不良標簽都透露著社會對高職教育的不認可，社會氛圍影響著高職教育的招生、發(fā)展等各個方面。招生人數(shù)雖然有所增加，但學生的素質(zhì)和水平相對來說都較低，因為大多數(shù)在高中學習成績十分優(yōu)秀的學生都選擇了正規(guī)的大學教育，繼續(xù)將讀書作為自己以后的出路。高職學校的“不正規(guī)性”是很多學生心中的共識，因此很少會有學生直接選擇高職教育，正如潘懋元教授所說，中國也是很奇怪，人人都要找職業(yè)，但職業(yè)兩個字出現(xiàn)在校門上就感到不光彩。這與國外高職教育紅火、繁榮的場面是大相徑庭的，這也是需要我們的政府、學校深刻反思的問題。

3.師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏

高職教育的性質(zhì)決定著高職教育的師資一方面要具備書本知識，另一方面也要具備很強的實踐動手操作能力，而現(xiàn)實中往往很難找到這種“雙才”皆備的教師，不是學校招錄的本科生或者研究生教師只會書本知識缺乏實踐知識，就是企業(yè)人才只會實踐知識缺乏理論知識。很多高職學校會選擇外聘教師或者去企業(yè)聘請優(yōu)秀的技術(shù)工人來學校做兼職，但這些都不是長久之計。外聘教師和技術(shù)工人的工作時間、工作性質(zhì)存在很強的不確定性，這些都會影響教學質(zhì)量的提高以及學校師資水平的提升，甚至會影響整個學校的形象和聲譽。

二、產(chǎn)生問題的原因

1.高職教育的定位不清

高等職業(yè)教育已是職業(yè)教育的最高階段，其設置的本意是培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，從而解決當前社會高技術(shù)專業(yè)人才嚴重缺乏的現(xiàn)狀。可以說，高職教育在設置之初就有很強的目的性和專一性。它不是為了單純應付整個社會“全面化”的人才需求，它的目標集中在工廠，集中在一線。而當前的高職教育過于強調(diào)高職教育的“高職性”，過于追求高學歷、高知識，從而忽略了技術(shù)和實踐的重要性，這種高職教育從層次和范圍上都是不太妥當?shù)摹Ａ硗飧呒壖脊ぁ⒓紟煹呐囵B(yǎng)并不是一蹴而就的，高級技工、技師的培養(yǎng)需要積累大量實際工作經(jīng)驗為依托，幾年的學校教育顯然是遠遠不夠的，即使擁有相關(guān)證書，也無法滿足用人單位的需求，證書也只會變成一紙空文，職教學生變成“夾生飯”，高職教育證書自然也會相應貶值。

2.對高職教育的引導存在誤區(qū)

當前社會中大部分人認為高職教育就是為了培養(yǎng)高技能應用型人才，但我們發(fā)現(xiàn)自己又不懂何為高技能應用型人才。可以說，從人才宏觀統(tǒng)計的角度，高技能應用型人才有一定的指導意義，但對于從實踐上對人才的具體培養(yǎng)卻沒有太大的現(xiàn)實指導意義。其實，應用型人才和研究型人才無客觀劃分標準。在建設創(chuàng)新型社會的大背景下，應用和研究顯然是交織、相互影響的。與此同時，對于個人而言，社會發(fā)展形勢日新月異，職業(yè)轉(zhuǎn)換可以說已是大勢所趨。學生根據(jù)社會實際情況適時轉(zhuǎn)變就業(yè)崗位在當今社會是十分普遍的，專業(yè)與職業(yè)的不匹配在當今社會上也成為一種普遍現(xiàn)象。因此，高職教育這種妄想在學生入學的那一刻，就決定學生一生的想法顯然是不切實際的。

3.專業(yè)性高職教育人才嚴重缺乏

高職教育一方面需要書本教育，另一方面又需要實踐性的工廠技術(shù)教育，為此，高職教育的教師也往往是工廠的優(yōu)秀技術(shù)工人。那么問題出現(xiàn)了，本行業(yè)的優(yōu)秀人才企業(yè)肯定也愿意提供優(yōu)厚的待遇挽留，與此同時，在企業(yè)里的人才也更能發(fā)揮自己的長處，取得更好的成績。而高職教育能帶給他們的并不多，另外，從客觀方面進入教育領域工作的學歷、證書等門檻也從很大程度上限制了這些人才進入高職院校。許多高職學校評比人才的標準過于功利性，對學歷的過高要求，對職稱的盲目崇拜，這些隱性的行業(yè)標準對真正能夠從事高職教育的人才顯然是苛求，對比之后，工廠當中的優(yōu)秀人才大多會選擇繼續(xù)留在工廠，從而造就了高職教育人才缺乏的尷尬境地。

三、高職教育發(fā)展方向

總的來說，“工學結(jié)合”是高職教育發(fā)展的必然趨勢，提高教學質(zhì)量是促進我國高等職業(yè)教育發(fā)展的根本動力。

1.轉(zhuǎn)變思想，準確定位高職教育

簡言之，高職教育是為了培養(yǎng)具有文化知識的高級技術(shù)人才。“技術(shù)性”“一線性”與“高等性”“職業(yè)性”的錯綜復雜決定著高職教育的復雜性。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標的準確定位，高職院校必須克服浮躁、攀比心理，不能過多考慮“高等性”而忽視“職業(yè)性”。與此同時，也不能忽視“技術(shù)性”與“一線性”。

一個高職學生生存的根本在于知識與技術(shù)的結(jié)合，“一線性”其實就是指實踐知識。“技術(shù)性”又在很大程度上相當于通過課本知識學來的“書本技術(shù)”，為此如何通過合理的方式達到理論與知識的高度結(jié)合和統(tǒng)一就變得十分重要。這就要求我們轉(zhuǎn)變“高職教育”只是高考“備胎”的錯誤觀念，充分了解高職教育的重要性和復雜性。不能對高職教育存在過于懈怠的態(tài)度，應該以一種嚴肅、認真的態(tài)度對待高職教育，對待每一位高職學生，須知，在高級技術(shù)人才嚴重缺乏的今天，高職學生必將是推動社會發(fā)展和進步的重要力量和支柱。

2.建立多渠道經(jīng)費保障機制

從政府方面說，政府對高職教育的重視程度直接關(guān)系到高職教育能否健康發(fā)展。當今中國的發(fā)展正是到了一個極度需要高等職業(yè)技術(shù)人才的階段，在這個重視人才、創(chuàng)新、技術(shù)的時代，高職教育不應被埋沒在角落，而應該充分發(fā)揮其為社會、為國家輸送人才的重要作用。因此，一方面，政府要加強對高職教育經(jīng)費的投入。另一方面，政府應調(diào)整普通高等教育與高職教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)，為高等職業(yè)教育提供一個合理、公平的政策環(huán)境和經(jīng)費保證。從自身方面來說，“靠天靠地不如靠自己。”高職教育能否“騰飛”，關(guān)鍵點還是在學校自身。學校缺乏資金，就應該充分發(fā)揮自身的積極性，多方、多角度籌措資金，形成多渠道辦學投入機制。可以通過企業(yè)、社會等多方面去努力。努力籌措資金，努力建設優(yōu)秀的實訓中心和體驗中心。通過校企合作，服務人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合，從而實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。

3.以建立高素質(zhì)的“雙師”隊伍為標準，努力提高教學質(zhì)量

教師隊伍質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著教學活動的成敗。因此，建設一支理論知識與實踐知識俱佳的雙師型教師隊伍是發(fā)展高職教育的一個重要因素。高職教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職教師的特殊性，教師和工程師這兩個看似不同的職業(yè)在一個高職教師身上得到了充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。如何讓高職教師及時獲取企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新方法？這便需要通過產(chǎn)學結(jié)合、校企合作來實現(xiàn)。要實施教師“走出去”戰(zhàn)略，深入企業(yè)行業(yè)，到實踐中尋求真知，通過掛職實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。與此同時，還要規(guī)范教師職稱評定標準，從制度上保證“雙師型”教師隊伍的建設與發(fā)展。

4.以就業(yè)為導向、注重工學結(jié)合，加強院企合作，實施“訂單”式人才培養(yǎng)模式

高職學校應堅持服務社會，加強與企業(yè)和社會的合作，加強“校企合作、校社聯(lián)攜”，搭建起校企互利、互惠、共贏的新局面。高職學校要努力加強國際合作，學習發(fā)達國家高職教育的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，同時與國外優(yōu)秀的高職學校和企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成科學、合理的人才培養(yǎng)模式。采用訂單培養(yǎng)的方式，通過開設“訂單班”、編寫訂單教材，實現(xiàn)與企業(yè)更加深層次的交流與合作，從而達到高職畢業(yè)生走出校門有工作，工廠滿意、學校滿意三方共贏的美好局面。

要堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技術(shù)型人才，提高受教育者的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。合理安排學生的學習時間和內(nèi)容，定期安排高職學生參加社會實踐，熟悉企業(yè)，掌握崗位職能，增加社會經(jīng)驗。另外，要積極引進優(yōu)秀的教學方法，比如新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”及“行業(yè)導向教學法”等，對課程設置和教學大綱來一次深刻的“變革”，真正做到人才培養(yǎng)“訂單式”，校企合作“公開式”，教學模式“國際化”的辦學目標。筆者作為天津中德職業(yè)技術(shù)學院的一名教師，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，“校企合作，校社聯(lián)攜”的開放式教育機制是其發(fā)展高職教育的寶貴經(jīng)驗和突出特色，同時充分利用德國、西班牙等先進的辦學理念和先進設備，大幅提升了學院的核心競爭力和社會服務能力。

綜上所述，高職教育是當前豐富我國教育模式、定向培養(yǎng)人才的一種重要途徑。從我國高職教育發(fā)展的總體情況來看，我國高職教育發(fā)展的空間還是很大的。“我們應該打破制度的天花板，擴展發(fā)展空間”。高職教育的發(fā)展也有賴于從制度上“破冰”。在兩會上，高職教育再次被提到，一系列關(guān)于高職教育發(fā)展的設想也不斷被提出和討論。筆者作為天津中德職業(yè)技術(shù)學院的一名教師，從近年來中德職業(yè)學院職業(yè)教育的不斷發(fā)展中，也看到了我國高等職業(yè)教育所取得的突破和進步，特別是中德職業(yè)技術(shù)學院的“雙元制”辦學模式，“理實一體化”的教學模式，以及在校企合作、國際合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得的成果，為我國高職教育的發(fā)展積累了成功的經(jīng)驗，2014 年以來，對于開辦應用技術(shù)大學的論證和探索又為高職教育的發(fā)展指明了新的發(fā)展之路。

雖然高職教育發(fā)展的道路依然坎坷，但我們應該看到高職教育發(fā)展的廣大前景，看到它對于企業(yè)、社會、國家的重要意義。我們理應選擇堅持，選擇做大、做強中國的高職教育，真正增強高職教育發(fā)展的內(nèi)在力量，讓高職教育在中國大地上“開花結(jié)果”。

高穎.對我國高等職業(yè)教育發(fā)展的幾點思考［J］.科教新報：教育科研，2011（24）.