邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
——以云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)為例

○雷　麗

邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
——以云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)為例

○雷麗

如何抓好邊疆民族地區(qū)師范院校普通話的教學(xué)，是擺在邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教師面前一個(gè)重要課題。本文結(jié)合云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)實(shí)際，針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)單分析，最后提出解決的對(duì)策。

邊疆民族地區(qū) 文山學(xué)院 普通話教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

云南省文山學(xué)院地處云南省東南部，屬于邊疆民族地區(qū)師范院校，學(xué)生多來(lái)自文山州八縣以及省內(nèi)各地州市，學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的40%左右。邊疆民族地區(qū)師范院校的學(xué)生多數(shù)是師范生，在普通話教學(xué)方面，學(xué)校要求學(xué)生普通話水平必須達(dá)二級(jí)乙等以上。但是，這一目標(biāo)對(duì)于邊疆民族地區(qū)文山學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)難以企及的。這是因?yàn)槲纳綄W(xué)院大部分學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，他們受方言和少數(shù)民族語(yǔ)言母語(yǔ)的影響較大，學(xué)生普通話水平相對(duì)偏低，表現(xiàn)為普通話水平測(cè)試過(guò)關(guān)率不夠理想，等級(jí)達(dá)標(biāo)率不太高，日常的生活和學(xué)習(xí)中的普通話口語(yǔ)表達(dá)水平較低。筆者作為文山學(xué)院的一名普誦話教師和普通話測(cè)試員，在二十多年的普通話教學(xué)中，深感文山學(xué)院學(xué)生的普通話教學(xué)和測(cè)試面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。文山學(xué)院學(xué)生——特別是少數(shù)民族學(xué)生普通話水平低或較低，這是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，也是筆者一直以來(lái)在普通話教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合在云南省文山學(xué)院教學(xué)普通話發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與解決的對(duì)策作簡(jiǎn)單闡述。

一、存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)所任教的云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行廣泛調(diào)查了解，經(jīng)過(guò)歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)院普通話教學(xué)存在如下的一些問(wèn)題：

1.觀念滯后。大多數(shù)學(xué)生，普遍認(rèn)為普通話重要，但也認(rèn)為普通話在專業(yè)發(fā)展上無(wú)關(guān)痛癢。因此，不少學(xué)生為了學(xué)好專業(yè)而經(jīng)常偏廢普通話學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查了解，文山學(xué)院50%以上的學(xué)生自認(rèn)為普通話水平不差，運(yùn)用起來(lái)不費(fèi)力；65%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話挺簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)普通話也不過(guò)是為了獲得資格證而學(xué)。40%以上的學(xué)生對(duì)普通話的使用和推廣情況并不是特別關(guān)心，認(rèn)為說(shuō)不好普通話很正常，少數(shù)民族說(shuō)不好普通話值得理解，并且在生活學(xué)習(xí)中也不會(huì)有意識(shí)地規(guī)范和學(xué)習(xí)普通話。就教師方面，部分教師只是在課堂上講普通話，在日常的生活、學(xué)習(xí)中和與學(xué)生交流時(shí)就選擇用方言交流。從這些方面看，部分師生觀念滯后，認(rèn)識(shí)不足。

2.教材缺陷?，F(xiàn)在文山學(xué)院普通話課程教學(xué)使用的教材，內(nèi)容主要是針對(duì)普通話水平測(cè)試進(jìn)行編排的，教材編寫(xiě)上有一定量的技能訓(xùn)練，但偏重于普通話語(yǔ)音的理論指導(dǎo)，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)踐指導(dǎo)不多、實(shí)例不多，并且缺乏對(duì)各地區(qū)方言的分析與解剖，供訓(xùn)練的各種題型也不多，學(xué)生很難掌握自己的語(yǔ)音難點(diǎn)，對(duì)自己的語(yǔ)音毛病也不太明白，針對(duì)性需要加強(qiáng)。

3.教學(xué)環(huán)境欠缺。我們知道，普通話是一門(mén)語(yǔ)言運(yùn)用課程，實(shí)用性很強(qiáng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練一直是重點(diǎn)。但在教學(xué)中，大多數(shù)教師一般還是一支粉筆，一本書(shū)，一張嘴帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。并且學(xué)院個(gè)別普通話老師，在普通話課堂教學(xué)中，只會(huì)照本宣科地教學(xué)生，學(xué)生也只會(huì)照課本讀，教師不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練的虛擬場(chǎng)景。

4.師資力量薄弱。目前，擔(dān)任學(xué)院普通話教學(xué)的是一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)普通話水平測(cè)試員，同時(shí)還有各二級(jí)學(xué)院的具有一級(jí)乙等普通話合格證的非漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師兼任。各二級(jí)學(xué)院兼課的這部分教師，負(fù)責(zé)、認(rèn)真，但畢竟所學(xué)學(xué)科不同，又沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)的效果、質(zhì)量相對(duì)于專職的普通話教師而言，是有差距和不足的。這不能不說(shuō)是師資力量薄弱。

5.平時(shí)的考核方式單一。普通話水平測(cè)試是對(duì)學(xué)生普通話水平等級(jí)的認(rèn)定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話教學(xué)效果的有力檢測(cè)。在日常的普通話水平測(cè)試要求上，主要是考查學(xué)生的語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)流是否流暢，沒(méi)有很好地針對(duì)如何提高學(xué)生普通話口語(yǔ)表達(dá)能力及應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試或考核，這樣的考核方式太單一。

二、解決的對(duì)策

針對(duì)云南省文山學(xué)院普通話教學(xué)存在的問(wèn)題，作為學(xué)院的普通話教學(xué)者的教師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)加以解決。具體的對(duì)策是：

1.加大宣傳力度。要讓師生重視學(xué)好普通話，學(xué)院應(yīng)大力宣傳和推廣普通話，努力通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)搭建廣闊平臺(tái)，多組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等活動(dòng)，營(yíng)造仿真情境進(jìn)行對(duì)話，提供求職現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，感受學(xué)習(xí)普通話的重要意義。

2.構(gòu)建理想口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。學(xué)院應(yīng)建設(shè)普通話語(yǔ)音室，教師在教學(xué)中就可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，普通話教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按方言區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，教師還要努力創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，即根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練要求，比照現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)，如扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游等，訓(xùn)練學(xué)生普通話水平。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要努力培養(yǎng)普通話教師，特別是年輕普通話教師，要讓他們成為普通話省級(jí)或國(guó)家級(jí)水平測(cè)試員或達(dá)到同等水平，并豐富他們的測(cè)試經(jīng)驗(yàn)。注重吸收新普通話教師到教學(xué)崗位上進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)和充實(shí)普通話教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.加強(qiáng)教材建設(shè)。學(xué)校和普通話任課教師，要針對(duì)文山學(xué)院是邊疆民族地區(qū)師范院校的特點(diǎn)，積極聯(lián)合行動(dòng)起來(lái)，根據(jù)學(xué)生來(lái)自不同的縣，不同的方言區(qū)，逐步編寫(xiě)出適合不同縣、不同方言區(qū)的學(xué)生的普誦話教材。

5.改革考核方式。筆者建議，普通話的測(cè)試要多加強(qiáng)平時(shí)的測(cè)試，測(cè)試重點(diǎn)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾音、規(guī)范發(fā)音，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨音，并且要加強(qiáng)學(xué)生在運(yùn)用普通話口語(yǔ)表達(dá)能力方面的測(cè)試，包括學(xué)生是否能自如運(yùn)用普通話，是否真正具備規(guī)范、有效、得體的普通話表達(dá)能力。

6.加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。校園內(nèi)和課堂上，要求學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)普通話。師生、生生之間，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤發(fā)音，要及時(shí)糾正。課外，提倡師生、生生間盡量講普通話，并多加鼓勵(lì)。同時(shí)，積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織開(kāi)展的有關(guān)普通話的各種比賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)好普通話。

7.注意掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區(qū)別主要表現(xiàn)在語(yǔ)音上。教師要學(xué)會(huì)針對(duì)不同地區(qū)不同方言，采用不同的教學(xué)方法，或是經(jīng)過(guò)多年普通話教學(xué)積累與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，尋求到一定的對(duì)應(yīng)規(guī)律。如文山市、硯山縣、丘北縣的學(xué)生分不清平翹舌、鼻邊音，壯族學(xué)生分不清送氣音不送氣音，苗族、瑤族學(xué)生普通話韻母前后鼻韻不分等。普通話教師要多觀察、勤總結(jié)，掌握規(guī)律，糾正方言，正確練習(xí)，這樣學(xué)生——特別是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話就不是很難的事。

總之，邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題多多，解決的對(duì)策也多多。上述問(wèn)題與對(duì)策，只是筆者的一孔之見(jiàn)。筆者希望熱衷于邊疆民族地區(qū)普通話教學(xué)研究和探討的教師，努力提出自己有利于邊疆民族地區(qū)師范院校普通話教學(xué)發(fā)展的良方，對(duì)在這方面有所發(fā)展和研究的同仁們給予指導(dǎo)和借鑒。

[1]關(guān)玲.民族地區(qū)師范學(xué)校普通話教學(xué)研究[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（5）.

[2]馬麗紅.邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校普通話機(jī)測(cè)“說(shuō)話”項(xiàng)應(yīng)試問(wèn)題教學(xué)策略——以文山學(xué)院為例[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[3]張愛(ài)玲.談民族師范院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策——以甘肅民族師范學(xué)院為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[4]張昕.師范院校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

[5]輝進(jìn)宇.當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].云南高校研究，2000，（1）.

[6]文靜.民族地區(qū)高師院校普通話教學(xué)面臨的問(wèn)題及改革思路[J].三峽論壇，2011，（5）.

[7]楊景霞.高校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略——以少數(shù)民族地區(qū)的瓊州學(xué)院為例[J].考試周刊，2013，（1）.

（雷麗 云南省文山學(xué)院民族文化傳承與創(chuàng)新中心663000）