淺談學生語文自學能力的培養

鄭岱旸

（山西省石樓縣職業中學）

授之以魚，不如授之以漁，這是很多教師在教育研究文章中提到的一句話。關心孩子的成長，就要為其終身的學習能力考慮。所以教給學生學習的方法就顯得尤為重要。它不僅僅是新課程標準中的要求，也應該是教育的重要目的之一。因為教給學生學習的方法，才能讓學生不斷進步，從而在社會上有立足之地。具體到語文學科中，應該怎樣培養學生的自學能力呢？我認為,教師應該注重以下幾個方面，在平時的教學中注重對學生自學能力的培養。

一、先學后教，逐漸讓學生學會自學

先學后教現在已經被廣泛地推廣起來，是將課堂的主動權還給學生的一個重要舉措。學生先對即將講授的內容進行學習，然后教師加以指導和完善，這對于培養學生的自學能力是很有幫助的。在不斷的練習中學生就能夠抓得住學習的重點。在剛開始的時候，我們一般要發給學生有一個導學案，讓學生根據導學案的內容學習，然后學生將在學習中遇到的問題記錄下來，教師給予引導和點撥。在這樣的教學活動中，教師充當的角色就是課堂的組織者、引導者。這樣學生提前進行了學習，就會帶著自己的思考和感受進入課堂，對于新知識有了一定的了解，學習起來也會覺得很輕松。在進過反復的練習以后，在學生有了一定的自學能力以后，教師就不再發放導學案，避免學生產生依賴性。交給學生學習的方法，但是重要的是要放手讓學生自己去學，并且要從課內擴展到課外。

學生沒有了依賴以后，又能夠自己學到書本中的知識，這樣他們的自信心就會提高，同時也會表現出對學習語文知識的興趣。語文是開放的學科，有很多資料能為語文的學習增光添彩。但是由于課堂的限制，教師知識水平等因素的影響，不可能面面俱到，這樣學生就能夠應用學到的自學方法，通過不同的渠道進行學習。在這些學習中遇到的問題都可以在課堂上提出，聽聽教師的指導和講解。這樣學生的學習主動性會在潛移默化的過程中被激發出來。

二、充分利用小組合作，優勢互補

學生接受知識的程度和掌握知識的程度是不同的，每個孩子都有他們擅長的方面。在新知識的學習過程中，學生會遇到很多困難，依靠他們個人的力量不足以解決。這時，教師就要充分利用小組合作，利用集體的力量加以解決。在集體的討論與分析中解決困難。這樣的合作能夠鍛煉學生的交流，培養團隊的合作，同時也能夠避免學生的畏懼與自卑的心理，迎難而上更能體會到成功的快樂。

在分小組時,教師一定要注意，要將各層次的學生均勻分配，切不可任由學生自由組合。在多年的教學中，我發現，優等生總是愿意和優等生在一起，學困生也總愛挨著學困生。這樣的情況不利于學生的整體發展。有意的調配，不僅僅能夠讓各小組的討論都火熱起來，同時在部分優等生的帶動下，學困生也能夠取得很大的進步。最重要的是他們能優勢互補。學困生不是一無是處的，總有自己的特長。比如說，我們班的張×，雖然學習成績一般，但是寫著一手好字，在討論的過程中就可以發揮他的優勢，做記錄員。王×，學習成績中等，但是有很強的口語表達能力，根據他的情況可以讓他作為發言代表。這樣各取所長，有利于學生樹立自信心，同時有利于他們相互學習、全面發展。

在小組合作的過程中，各小組的學生聚集在一起解決學習過程中遇到的困難，討論的過程是思想交流的過程，互相的提醒能夠擦出更多的火花，讓問題在學生中得到解決。而且個人的學習方法不同，相互借鑒，為自學能力的提高提供了一個很好的機會。小組的學習不僅僅限制在課堂內，可以組成長期的小組在一起閱讀，在一起學習，分享經驗，分享知識，這樣的交流對學習是大有益處的。

三、單元對比學習，讓學生學會舉一反三

學會方法，加以應用，這才是真正的學會。現在語文教材的編排是根據單元來的。每個單元都有相應的主題，或按照寫作題材，或按照作者的思想風格，或按照描寫的對象。同單元的課文就有很多的共性。這樣，教師就可以將其中一篇最為典型的課文（一般是安排在最前面）加以引導，將學習這種課文的方法教給學生，然后讓學生將其他幾篇課文進行對比學習，這樣既鍛煉了學生學習方法的運用，同時也極大地提高了他們學習的效率。

當然，學生在學習語文時，要進行大量的課外閱讀,以提升學習的效果,擴大學生學習的范圍和空間，同時也為學生一生進行良好的學習埋下伏筆。

總之，培養學生自學能力的方法還不僅僅這些，還有許多很好的方法，希望在不斷的教學的過程中加以總結，然后熟練地運用。實踐才是檢驗整理的唯一標準，這些方法都是我在長期的研究和教學中的一些所得，都起到了良好的效果。甚至有些方法都是新的教學標準、教學要求、教學理論中所提到的，具有很大的科學性和實踐性,能夠為學生的學習提供很大的動力。

林仕龍.淺淡語文教學中學生自學能力的培養［J］.科學教育前沿，2011（04）.