中職英語教學中實施“合作學習”的研究

孫東梅

（遼寧省錦州市太和區職業教育中心）

中職學校作為重點培養學生專業技術為目標的教育機構，通常在教學過程中出現許多問題。例如，硬性規定學生的學習任務，以及剝奪其選擇學習方向的自由等，不利于學生自身發展的教學政策。這在一定程度上影響了學生發散思維的形成以及限制了其獨立思考的能力。所以，在教學中應該對傳統教學方法進行改革，從而體現出學生的主體地位。

一、中職學校英語的教育現狀

中職學校作為培養學生學習能力的場所，應該為學生提供自由的學習空間，引導其形成良好的學習習慣。但是縱觀我國中職學校的教育現狀可以發現，教師往往硬性規定學生學什么、怎么學等要求。所以，這對學生形成獨立品格以及學習能力的養成均受到了限制。這一現象在英語教學中尤為明顯。英語作為一門語言學，其學習難度往往較大。而當代中職教育的教師僅注重讓學生精通課本知識，往往忽略了其實踐的重要性。大量實踐證明，英語只有通過反復的實踐鍛煉才能提高口語水平。但是現在的中職學生只懂得如何去寫，卻不懂得如何去說。這已經嚴重背離了中職學校開設英語這一學科的初衷。所以，合作學習作為一種新型的學習方式出現在我們面前。通過合作學習，學生不但能夠高效地完成學習任務，更能夠提升自身的口語水平。

二、在中職英語教學中實施合作學習的優勢

合作學習，顧名思義就是學生之間通過合作的形式進而高效地完成學習任務。中國有句俗話是這樣說的：“團結力量大”，這在英語學習中同樣適用。英語作為一門實踐性很強的學科，往往需要學生具有綜合運用已學知識的能力。但是英語所涵蓋的內容往往復雜多變，這對于一些學習能力較差的學生來說往往難度較大。但是，在合作學習的過程中，同學之間可以通過互相交流探討的方式完善已學知識的不足。并且，同時通過同學小組合作的方式高效地完成教學任務。這在很大程度上減輕了教師教學的負擔，同時也能夠有效提升學生總體的英語水平。所以，中職學校在英語教學中應該大力推廣合作的學習方式，從而增強學生的競爭力。

三、如何實施合作學習

1.按學生的學習程度進行均勻分配

英語學習往往需要學生具有較好的語感。這種語感往往是天生的技能。所以，在一個班級中，學生學習英語能力有極大的差距。這就需要教師根據學生的學習成績以及學生自身的個性和學習興趣將學生進行均勻分配，確保每一小組中均有一個成績較好的學生，這樣有利于幫助小組中成績較差的學生。教師也要保證每一小組中均有一名口語能力較好的學生，以便在教師布置口語練習時，小組中口語能力較好的學生能夠幫助口語能力較差的學生，糾正其發音不準以及語法錯誤的問題。這樣一來，每一小組都能夠高效地完成口語任務。

2.多開展實踐活動

想要提升學生的英語能力，不斷實踐的學習方法才是重中之重。教師對學生進行分組后，應該對其布置相應的情景劇表演學習任務。例如在學習What’s your name一課中，教師應該讓每一小組都進行現場的情景劇表演。在這樣的口語實踐過程中，學生通過口語練習不但能夠提升其口語水平，更能讓學生發現學習英語的樂趣。

通過對中職傳統教學進行反思我們可以得知，傳統的教學方法將教學重點側重于教師的專業素養，從而忽略了學生主動學習的重要性。因此，在教學過程中，體現學生的主體地位尤為重要。合作學習作為一種高效率，高效益的教學方法，值得在中職學校中推廣并且使用。所以，在中職英語的教學中，開展合作學習是提高學生英語學習能力以及口語能力的捷徑。

［1］劉靜.高中英語課堂教學對學生的影響及對策的研究［D］.華中師范大學，2012.

［2］何程錦.中職英語教學中的問題及對策研究［D］.湖南師范大學，2013.