新課程背景下高中語文選修課教學方式論析

○蔡 娟

新課程背景下高中語文選修課教學方式論析

○蔡 娟

高中語文選修課一經推出，就引起各方關注。新課程背景下高中語文選修課的教學方式主要有：以學生為主，充分發揮探究性學習的主體作用；針對學生多樣化的學習方式，采用多樣化的教學方式；合理利用新傳媒手段，豐富語文課堂內容等。

新課程 高中語文選修課 教學方式

語文課作為中學的基礎課程，其基礎性和重要性不言而喻。這么多年來，為了讓學生學好語文、用好語文，語文課程的改革一直如火如荼地進行著。新課程標準的實施無疑是改革的一劑良藥?！靶抡n程是指在建國以來第八輪基礎教育課程改革背景下，按照國家推出的新課程標準而實施的課程教學，新課程沒有具體的界定，根據筆者對國家頒發的《基礎教育課程改革發展綱要》總精神的理解，新課程的精髓應該是以人為本，以學生為本，以學生的知情意健全完善和諧發展為本，這是新課程的人文起點?！保?］（P4）這次的改革與以往改革相比，有一個重要的特點，就是選修課作為一種重要的課程類型首次被納入中學語文教育的領地。

高中語文選修課程一經推出，便引起了各界持續的關注，一些專家、學者、教師在長期的教學實踐中不斷地思考總結。一大批關于高中語文選修課的專著、論文涌現出來。專著主要有邱道學主編的《高中語文選修課典型案例研究》，曹勇軍主編的《叩開高中語文選修課之門（高中語文選修課程教學實踐研究修訂版）》和《普通高中語文選修課優秀教學實例選評》等，這些著作記錄了選修課的課堂實況，探討了選修課程設置的經驗。盡管結構不同，但作為對選修課研究的重要資料，這些著作對后來者具有重要的參考意義。論文從不同的角度論述了高中語文選修課，大部分研究成果重在學業評價的探討，如聶云佳的《高中語文選修課“詩歌與散文”學業評價內容框架建構研究》［2］，牟麗的《高中語文選修課“小說與戲劇”模塊學業評價內容框架建構研究》［3］，于瀅的《高中語文選修課“新聞與傳記”學業評價內容框架建構研究——基于語文學業評價的“言語實踐立場”》［4］等等；有的重在分析選修課教學的現狀，如原喜娟的《高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究》［5］，張麗媛的《少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究——以重慶市酉陽縣為例》［6］等；有的重在針對某一地域的教學做相關調查與分析，賴程祎的《河源地區高中語文選修課實施情況調查研究》［7］，王偉的《津南區高中語文選修課實施狀況調查研究》［8］等等，而更多的研究成果重在對高中語文選課所做的相關思考。

以上研究讓我們對語文選修課有了更加深入的認識，為我們的研究提供了可供參考的模式。但以上成果對高中語文選修課的教學方式關注較少，因此，本文將在前賢研究的基礎上，具體探討新課程背景下高中語文選修課的教學方式。為便于敘述，本文擬將從以下幾方面具體分析。

一、以學生為主，充分發揮探究性學習的主體作用

選修課是與必修課相對的一個概念，長期以來，作為大學課程中的一個類型深受學生喜愛，“選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇的課程，是為適應學生的個性差異而開發的課程?！保?］簡而言之，是學生可以結合自己的興趣愛好自主地選擇的課程。興趣是最好的老師，選修課的開設可以最大限度地拓寬學生知識面，激發學生學習的潛能。因此，在語文選修課的教學方法上，首要的一點就是把權力交給學生，以學生為主，逐漸培養學生自主探索學習的精神，這樣做也符合新課改自主、合作、探究的理念。讓學生在自覺鉆研的學習過程提高語文素養。

高中語文選修課具體分為五大部分：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用和文化論著研讀。每部分都有很大的可操作空間，在學習的過程中，學生們完全可以依據自己的興趣愛好分組研習。而不必承襲傳統的填鴨式的教學方式，喜歡也好，不喜歡也好，必須聽。

個體建構主義的觀點是“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的，”［10］（P50）建構主義的學習觀主要體現在學習的特征和學習的過程上，認為“學習是積極的學習、有積累的學習、有目標指引的學習和診斷性和反思性的學習，整個學習的過程就是學習者主動建構的過程，是在自我理解基礎上的檢驗和調整過程，也是一個交流與合作的互動過程?！保?0］（P51）基于此，我們認為以學生為主的探究性學習應該是高中語文選修課重要的教學方式。

從課文的選文情況來看，編者已經把文章做了分類。這就為學生們開展探究性學習提供了必要的基礎條件，學生們可以自由選題、自由組合、自主學習，在互助互動學習過程中探討對某一文章的理解和看法。這樣，同學們就能站在一個自主性更強，主體性更高的平臺上來積極學習自己感興趣的知識。

二、針對學生多樣化的學習方式，采用多樣化的教學方式

《普通高中語文課程標準》里指出：“高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”［11］（P18）對選修課做了明確的說明和界定：選修課的重要意義在于對基礎的拓展、補充和提高，旨在提高學生的整體素質。但是就目前的選修課篇目來看，內容非常豐富，按正常的教學學時很難講完所有的內容，因此，在講授選修課的時候就要有一個取舍。我們認為，這個取舍的標準不是任課教師的興趣、愛好和特長，而是學生的興趣。在上課前布置閱讀任務，讓同學們選自己感興趣的篇目，由任課教師主導，讓同學們根據興趣愛好分組來探討針對某一內容的具體的學習方法。關于這一點，《普通高中語文課程標準》指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感與審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法?！保?1］針對不同的內容，采取不同的教學方法，這樣就會讓整個語文選修課的學習具有選擇性和個性。同學們在老師的指導下可以一人成組個別學習，可以幾人組成小組學習，可以幾組相互合作學習。讓同學們自由選擇學習方式后，最后做學習成果的匯報。這樣一來，就完全改變了傳統的填鴨式的以教師為主體的教學方法，而變成了靈活的易于操作的尊重學生選擇的各類教學方法。例如，上“新聞與傳記”的課時，可以先采取教師講授，為學生講解基本的理論和方法，然后讓同學們依據興趣愛好選擇一個調查對象，去做實地的調查或者采訪，寫一篇新聞稿或者傳記。然后把學習的成果在班級匯報。這樣一堂課就融合了教師講授，專題研討，實踐和學生匯報等教學方式。這種教學方式與生活接近，契合了當下真語文的理念。“真語文強調聯系生活實際學語文，聯系生活實際用語文；真語文也強調聽、說、讀、寫整體推進，所謂整體推進，就是聽、說、讀、寫不分家，要四位一體共同提升；真語文還強調教師主導、學生主體。”［12］

三、合理利用新傳媒手段，豐富語文課堂內容

隨著新傳媒手段的進一步發展，可供利用的傳媒手段也越來越多。高中語文選修課可以采用多媒體教學的方式，當然，多媒體僅僅是輔助作用，切不可夸大它的作用，把語文課上成電影課。具體操作中要針對講授內容合理使用多媒體?，F在，人們接觸先進科技的機會也越來越多，高中生基本上可以熟練地使用電腦?？梢宰屚瑢W結合所學內容上網搜索相關資料，制作課件，以多媒體的形式匯報學習成果；還可以結合相關內容進行講解，例如在新聞章節，教師可以結合經典的新聞片段，講授新聞的寫作特點等等，這樣會讓語文教學更直觀，更通俗易懂，也更能激發學生的學習興趣；在戲劇章節，可以結合相關內容如《羅密歐與朱麗葉》，在同學們了解文章基本內容的基礎上，用多媒體播放《羅密歐與朱麗葉》的經典片段，讓同學們在聲光電的氛圍中感受悲劇的意義，繼而引導同學們模仿人物形象，進行話劇表演等等。合適的選擇、適度的運用多媒體，會讓語文課堂更精彩，也可以提高教學效果。

高中語文選修課變革了學生學習的方式，教師的教學方式也要做相應的改變。這并不是否定傳統的教學方式，傳統的教學方式同樣適用于選修課的教學，但面對不同的內容要選擇合適的教學方式，讓學生有更多的話語權，應該是選修課教學方式的最大亮點。當然，僅僅探討教學方式也無意義，因為選修課內容涉及多個方面，“選修課的開設，對教師提出了更高的要求?！保?3］（P63-66）這樣就要求教師要自覺主動地學習，提升自身素質，以積極推進教改的發展。

注釋：

［1］蒲靜雯：《新課程背景下高中語文選修課教學策略探究》，四川師范大學碩士學位論文，2012年。

［2］聶云佳：《高中語文選修課“詩歌與散文”學業評價內容框架建構研究》，重慶師范大學碩士學位論文，2013年。

［3］牟麗：《高中語文選修課“小說與戲劇”模塊學業評價內容框架建構研究》，重慶師范大學碩士學位論文，2013年。

［4］于瀅：《高中語文選修課“新聞與傳記”學業評價內容框架建構研究——基于語文學業評價的“言語實踐立場”》，重慶師范大學碩士學位論文，2013年。

［5］原喜娟：《高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究》，河南師范大學碩士學位論文，2014年。

［6］張麗媛：《少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究——以重慶市酉陽縣為例》，重慶師范大學碩士學位論文，2013年。

［7］賴程祎：《河源地區高中語文選修課實施情況調查研究》，廣州大學碩士學位論文，2013年。

［8］王偉：《津南區高中語文選修課實施狀況調查研究》，天津師范大學碩士學位論文，2014年。

［9］張華：《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年版。

［10］孟慶男：《當代教學理論：概念、問題與原理》，東北師范大學出版社，2006年版。

［11］中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2003年版。

［12］王旭明：《一堂“年輕”的真語文示范課》，語言文字報，2015年4月8日。

［13］溫儒敏：《關于選修課開設的調查與思考——讀〈普通高中語文選修課自助餐式教學實驗60法〉》，語文建設，2010年，第9期。

（蔡娟 河南信陽 信陽師范學院文學院 464000）

河南省教育廳人文社會科學研究項目，項目編號為：［2015-QN-281］；信陽師范學院研究生創新基金項目，項目編號為：［2014KYJJ17］。）