如何優化小學數學作業設計

王晨晨

（浙江省臺州市黃巖區濱江小學）

如何優化小學數學作業設計

王晨晨

（浙江省臺州市黃巖區濱江小學）

在應試教育的束縛下，小學數學教學中，作業往往成為學生沉重的負擔，并沒有取得較好的效果。隨著新課改的推進和“減負”的實施，對數學作業進行趣味性、層次性、實踐性的設計，使數學內容豐富起來，激發學生的學習興趣，樹立學習信心，以此達到減負高效的目的。

作業設計；趣味性；層次性；實踐性

小學數學在應試教育束縛下，在升學率、平均分兩根指揮棒的引導下，很多數學老師對作業價值的認識較為現實，過分強調知識技能的發展，而漠視情感、態度與價值的培養，從而導致學生作業重知識、輕能力、多書面、少實踐的情況。作業形式單一，內容機械重復，作業一刀切，優等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”，由此導致學生對數學作業失去了興趣，使數學作業成為一種只有壓力，沒有魅力的負擔。因此作業問題不解決，學生無法“輕負擔”，更無法實現“高質量”，只有全面合理優化設計數學作業才能落實“輕負高效”。

一、設計趣味性作業，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，它能激發學生的積極性，使智力活動處于高峰狀態，真正做到樂中學、學中樂。《義務教育數學課程標準》要求：“老師在教學時要從學生的日常生活情境出發，選擇熟悉的、感興趣的事物來激發學生的學習興趣與動機”。因此，設計作業時，我們除了從數學的角度出發以外，還應該從學生的年齡特點和生活實際出發，設計具有趣味性的數學作業。這樣有助于激發學生的學習熱情，還能感受到知識的實用性，更能使他們親近數學、熱愛數學，從而使數學學習成為一個生動活潑的、主動的、輕松的活動過程。如，在教學“數的整除”這個單元時，可以給學生設計這樣一道題目，讓學生當偵探，破譯密碼ABCDEFG。A：能被5整除的最小一位數；B：最小的自然數；C：既是偶數又是質數；D：只有公因數1和7；E：2與最小的合數的乘積；F：最大因數和最小倍數都是5；G:它是所有自然數的因數。這樣的作業設計就能夠把知識點串聯起來，進行趣味處理，學生充分被作業“吸引”，對作業趣味盎然，充滿樂趣。又如，在學習了“一位數的乘法”后，可以設計“幫小貓找門牌號”的游戲性作業，即，小貓接到小熊的電話，邀請它到家里做客，并且告訴小貓自己家的門牌號是108號。可是當小貓來到小熊的住所一看傻眼了，原來小區的門牌號都是一些乘法算式，讓學生解決的問題是：你們能幫小貓找到好朋友的家嗎？這樣就將原本枯燥、單調的數學題目融入生動有趣的游戲情景中，學生的興趣不斷高漲，躍躍欲試。

二、設計層次性作業，讓不同學生做不同作業

《義務教育數學課程標準》指出：“每個人通過學習有價值的數學課程，都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上都能得到不同程度的發展。”意味著教師要全面了解學生，根據不同學生的認知水平和掌握能力，采取分層次布置作業的策略。這樣既能保證每個學生都能完成基本要求的主體作業，又有因人而異的個體作業，讓每個學生能選擇適合自己的習題，使學優生吃飽，學困生吃得了。這樣一來，學生就能獲得差異化進步，每個學生都獲得自己的那一份成就，激發了學生的學習積極性。在實際設計中，可將作業難易程度分為三個梯度，第一梯度：設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，適合所有學生；第二梯度：設計具有綜合類和靈活性的題目；第三梯度：設計思考性和創造性較強的題目，適合思維能力、理解能力較強的學生。例如，在教學“長方形正方形面積計算”后，為了讓學生更好地掌握，我進行了分層次設計：

A.有一塊長方形的菜地，長9米，寬6米，面積是多少平方米？

B.測量正方形的水池發現其周長是32米，那么它的面積是多少？

C.學校要用24米長的圍欄圍成一個長方形或是正方形的花壇，如何圍才能使各邊長度為整數呢？怎樣圍面積最大？

通過三種不同層次題目的設定，讓學生量力而行，既可以挑戰難題，做拓展題目，又可以做基礎類的題目，這樣學生可根據不同的層次循序漸進，既掌握了知識技能，又調動了學習積極性，避免了作業的單調、枯燥、重復，從而提升了教學效果。

三、設計實踐性作業，培養學生的應用能力

把課本知識與生活實踐相結合，讓學生體驗到數學就在我們身邊，讓學生真切感受到所學知識是有價值的，就能激發學生的作業興趣，樂于探索。例如，在學習完數量關系式“單價×數量=總價”時，可以布置這樣的實踐性作業，先給每個人發一張購物卡，購物卡的內容包括：商品名稱、單價、購買數量、列式計算購買所需的價錢、你給收貨員的錢、找回的錢以及購物時間和地點等。然后讓學生帶著這張購物卡和家長一起買一樣東西，在家長的監督下學生填好購物卡。這樣使得學生首先考慮自己要買什么東西，然后用觀察的模式去了解商品的價錢；最后確定要買的數量，用所學的知識去算出要付的錢……，整個購物過程不僅鞏固了課堂知識，還能從生活中發現數學問題、解決數學問題，感受到數學的實用性和價值。又如，在教完“升和毫升”一課后，可以設計這樣的作業：找一找用升或毫升做單位的物品，去超市觀察采集相關的量杯，動手實踐操作，看看一升的水倒進自己的飯碗里能倒幾碗，倒入自己喝水的杯子里能倒幾杯。通過這樣的實踐活動，讓學生對“升”和“毫升”形成直觀概念，也有了生活經驗。學生通過觀察、操作和發現，能夠體驗到學習的實用性，就會把學習轉化成一種自我需要。

總而言之，設計和布置學生樂于做的數學作業，提高作業的有效性，就會讓我們的學生喜歡做作業，喜歡學數學，也使我們的減負增效落到實處。

［1］李玉蘭.讓減負與增效在作業中共構共生［J］.學周刊，2011 （17）.

［2］王九紅.小學數學作業的功能和設計［J］.上海教育科研，2007（11）.

［3］孫秀英.新課程理念下小學數學作業設計的初步探索［J］.教育實踐與研究：小學版，2008（09）.

·編輯 李建軍