讓學生成為“問題大王”

汪小琴

（甘肅省嘉峪關市大唐路小學）

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這句話已經耳熟能詳。同時我們也都知道愛迪生就是一個問題大王，以至于成為家喻戶曉的發明大王。這些活生生的事例都說明學會提問對于學生的學習和成長是很重要的。尤其是對于數學學科來說，數學邏輯性思維很強的學科，需要學生有清晰的思維。什么能夠讓學生思維清晰起來呢？我認為要不斷地發現問題和解決問題。

一、設置情境，讓學生樂問

小學生對世界充滿了好奇，對陌生的事物和知識的新鮮感特別的強烈。如果教師在講授知識的時候能夠融入一些孩子們喜歡的元素，甚至一些趣味十足的問題情境，就能喚起學生一探究竟的信心，引導學生發問，并且能在課堂上得到答案，滿足他們的好奇心。堅持下去，他們就會想問，而且樂問。

在講授“元角分”的時候，我就設置了一個這樣的情境。喜羊羊和灰太狼都拿著一張紙幣去買糖吃，喜羊羊買了一塊，灰太狼卻買了六塊。喜羊羊很傷心，就找店老板去理論。店老板說不是我不給你六塊，是你拿的錢不夠呀，這是為什么呢？

有了喜羊羊與灰太狼這兩個人物，學生很快就來了興趣，這是為什么呢？一個小問號閃爍在學生的腦海里。有些學生有購物的經驗，小聲地說著答案，但是很不自信。這時候學生就想要知道答案，有很多問題出現在學生的腦海里。這時，只要我稍加誘導，學生就會大膽地問出來。我這個答案對嗎？是不是糖的價錢不一樣呢？……一連串的問題為這節課的學習開了一個好頭。

二、營造氛圍，讓學生敢問

有時候學生有很多問題，但是不敢問，有很多方面的原因。比如說怕問得不恰當老師批評，怕問得不合適，學生笑話。或者很多問題提出來以后老師會不理不睬，從而失去了提問的信心。很多問題就憋在肚子里。這些就需要教師做很多的功課，消除學生的這些不良心理。

首先，在課堂上教師一定要鼓勵學生積極發問，剛考試的時候，一定會有很多問題不著邊際，教師也要多加鼓勵。其次，在課堂教學過程中，要將課堂的主動權還給學生，讓學生成為學習的主體。在課堂上教師與學生的地位是平等的。在口吻和態度上教師也要多近親學生，讓學生思想上沒有什么負擔。再次，在課堂學習中，要采用小組討論發問的方式，在小組內學生會有所交流，這樣就讓學生膽子大起來，因為有同組的人員的力量與支持。最后，教師還可以采用問題記錄卡等措施。時時處處讓學生感受到提問的氛圍，這樣就能激發起學生提問的欲望和信心。

當然，在課堂教學中，教師要對學生提出的問題給予積極的回答。哪怕是與教學內容的關系不大，不能花大力氣解答，也要給予鼓勵和贊賞。對于提問不正確的學生，教師也要鼓勵，并及時地糾正和指出其中的不足之處，善意地提醒學生，切忌嚴厲批評。

三、積極引導，讓學生善問

善問是提問意識形成重要的組成部分，是比樂問和敢問更為規律的。善問包括會問和多問。這就要教師積極地加以引導。首先教師要教給學生怎樣發現問題，從哪些方面進行發問是對自己的學習比較有益處的。比如，引導學生在重難點處提問，在學習的過程中，遇到自己新發現要及時地提問，判斷自己的思考方向是否合適；要聯系實際的生活進行發問，檢驗知識與實踐的練習；要在易錯處發問，詢問自己思考是否有誤區……在不斷地練習之后，讓學生掌握提問的方向一定是對自己的學習和發展有益處的，而不是信口胡問，單純地為了滿足好奇心。多問是要告訴學生，提問是思維產生，且清晰的重要途徑。在學習的過程中切忌一知半解。遇到不會的問題要問到清清楚楚才好，這樣才能成為學習尖兵。

四、注重思考，學會答問

答問是思考的結果。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”已經將思考與學習的關系說得非常明了。問題意識的形成，答問是最高級。學生不能習慣拋出問題等待教師給出答案，而是要順著問題的思路積極地思考，看看能不能找到解決問題的方法。上文說過，問題決定思維，問題給了我們思考的方向，我們要順著這個方向追尋最后的答案。就像愛迪生那樣，在提出一個問題之后，不惜勞苦，歷經千百次的實現，也要找到最終的答案。

相對于這一點來說，小學生的積極性、自覺性有所欠缺，甚至會出現知難而退的現象，讓先前的培養功虧一簣。所以，在提出問題以后，教師要鼓勵學生積極尋找問題的答案，走到學生中，與學生并肩作戰，讓學生享受這一過程，從而促進習慣的形成。這一習慣一旦形成就會對學生的學習和發展產生積極的作用。

需要特別注意的，剛開始的時候，問題一定不要太難，一定要讓學生從中體驗到成功的快樂。在思考的過程中，教師要給學生提示，為學生解決問題提供臺階，讓學生跳一跳就能摘到桃子。在整個問題意識的培養中，教師都起到了非常關鍵的作用，需要教師花費大量的經歷研究教材、了解學情，成竹在胸方能水到渠成。

［1］謝江明.讓學生學會提問的作用與途徑［J］.江西教育，2010（Z6）.

［2］徐含霞.讓學生學會提問［J］.甘肅教育，2012（23）.