對小學語文課堂提問的理論分析

侯鋒

（河北省張家口市宣化縣東望山鄉周頂屯小學）

對小學語文課堂提問的理論分析

侯鋒

（河北省張家口市宣化縣東望山鄉周頂屯小學）

在小學語文課堂教學中，有效地進行提問可以吸引學生的注意力，激發學生的積極性，引導學生的思維模式，反映教學成果，活躍課堂氣氛，進而提高學生的學習效率。因此，在小學語文課堂教學中，教師要適時掌握提問的時機，把握好問題的難易程度，預設好所要提問的學生，對問題進行靈活的設置，準確、有效地提問，以促進教學質量的提升。

小學；語文課堂；提問

在新課程標準下，不僅要求全面培養學生的綜合素質能力，注重學生的全面發展，同時也要求課堂教學方式和課堂教學目標逐步完善。因此，教師要重視課堂教學方式的改進，提高教學質量。在課堂教學中，進行有效合理的提問是重要的教學方式之一。有效地對學生提問就是要做到用正確的方式提出有效合理的問題。

一、小學語文課堂教學提問的現狀

1.教師提問的問題數量過多

在小學語文課堂提問中，由于語文知識的廣泛性，很容易讓教師提出瑣碎的問題，抓不住課堂學習的重點，學生的思維被老師的提問帶到別處，減少了課堂閱讀和獨立思考的時間。而小學生的辨別分析能力比較弱，在瑣碎的問題中很難把握課堂學習的重點和難點，導致學生對整個語文教學缺失目標，降低學習的積極性和興趣。

2.提問對象不均衡

在小學語文課堂提問中，要求學生有發散思維和豐富的想象力，這就使得很大一部分學生不敢積極發言，教師也只是向特定的幾個平時積極回答問題的學生提問，使學生的注意力無法集中在課堂上，逐漸失去對語文學習的興趣。

3.提出的問題缺少啟發性

大多數語文教師由于自身語文知識的局限，或者是為了趕教學進度，對學生提出的問題大多是“你們說對不對？”“是不是這樣？”學生也就只能機械地回答“是”或者“不是”，“對”或者“不對”，這種模式化的提問和回答，使課堂氛圍沉悶，學生的興趣不濃。

4.學生提問不積極

在傳統教學中，一般是由教師提問，學生回答，這種提問方式是被動的，學生一般都是沒經過認真思考的消極回答，不利于培養學生的自主學習意識。如果轉變一下這種提問方式，由教師引導學生自己找問題，提出問題，然后互相討論，最后由教師統一分析答案，這樣就可以加深學生對內容的理解，促進學生自主學習能力的發展。

二、如何讓小學語文課堂的提問變得有效

1.教師所提的問題要有針對性和概括性

語文教師在設計問題時，要有針對性和概括性，根據課堂內容的重點和難點以及每個學生學習程度的不同，有針對性地設置問題，所提的問題還要有啟發性，能夠啟發學生的發散思維。

2.整個提問階段要以學生為主體

小學語文教師在向學生提問時，要把握好主次順序，以學生為主體，盡量給學生時間讓他們獨立思考，教師引導學生發現問題，再主動把問題提出來，使學生更好地融入課堂氛圍中。

3.提問對象要面向全部學生

新課程的核心學習理念是“為了每一個學生的發展”。因此，教師要根據每個學生學習的實際情況，學習能力的強弱不同，設置難易程度不同的問題，保證每個學生都有獨立思考和回答問題的機會，都能參與到課堂的討論中來。

4.教師要注意提問的方式

教學過程是老師和學生雙方互相交流和溝通的過程，尤其是小學語文教學，學生的想象力和獨特的審美情趣都需要在此階段奠定基礎。所以，教師就要在語文課堂上結合先進的教學理念，設置靈活新穎的提問方式，吸引學生的注意力，激發學生的積極性，改善以往機械、重復、單調的提問方式，增強教師和學生的互動，活躍課堂氣氛。

5.給學生充足的獨立思考時間

課堂提問的主要目的是要啟發學生的思考和達到預期的教學目標。教師在提出問題后，根據問題難易程度的不同留給學生充足的思考時間，對于簡單的問題，時間不可過長，一般三到五秒的思考時間；避免問題過于簡單，學生注意力的分散；相對復雜一些的問題，一般是十五秒到二十秒的思考時間，以便于學生充分進行思考。

6.對問題的追問不可忽視

教師在學生回答問題時，要認真分析其思考問題的方式，對學生沒有考慮全面的地方要及時進行引導，使學生更深刻地思考該問題，也可以從不同的角度繼續進行追問，引導學生更加全面和準確地回答問題，和學生進行良好的互動，對其做出有效的指導。

7.多方位、多角度地對學生的回答進行評價

不管學生回答得正確與否，教師都應該對學生多鼓勵、少指責，給予中肯的評價，尊重每一個學生的思考成果，對其從不同的角度做出分析和點評，肯定其做得好的地方，增強學生的自信心。

總之，在小學語文課堂提問時，教師要掌握好提問方式，進行有效合理的提問，引導學生積極主動地思考問題，提高課堂學習效率，以更好地實現教學目標。

羅曉燕.淺談小學語文課堂有效提問的策略［J］.都市家教：下半月，2014（09）.

·編輯 薄躍華