敘事:英語語法教學“新絲路”

鄧夢林，周巧紅

(湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底417000)

敘事教學法是關于語言教學的新思路、新理念，由熊沐清和鄧達教授于2010 年提出，主張結合認知科學與文學敘事理論，在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能的世界，其要旨是讓學生全身心地投入到學習語境中，充分發揮語言、情感、想象、創造等心智能力［1］。其本質屬性是在外語教學過程中，根據語言的知識屬性，通過敘述者與聽述者對話、激發與分享，促進語言認知水平的提升，不斷增強意義潛勢［2］。語法是語言的基石，英語語法是英語專業生必修的一門基礎課程，把敘事教學法引入英語語法教學課堂，既可以繼承傳統英語語法教學的優點，又可以克服傳統英語語法教學的不足。

一 傳統英語語法教學的特點

在外語學習過程中，學習者必須有意識地學習目標語的規則系統，在語言環境中驗證假設。傳統的大學英語語法教學重視“授之以魚”，即注重英語語法知識的講解，力求讓學生掌握一系列的語法知識，利用有限的規則進行無限的遣詞造句。但傳統的英語語法教學沒有認識到英語語法教學的本質是為了獲得英語交際能力，而交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略等，語法能力僅僅是交際能力的一部分，所以傳統的英語語法教學目標停留在一個低層次的水平。

對語法系統的認知水平決定了語法教學的目標，也在一定程度上決定了語法教學的方法。在傳統的英語語法課堂教學中，教學往往囿于規則的講解外加脫離情景的句法操練，學習內容枯燥，教學活動單一，課堂氣氛沉悶，學習者的熱情在冰點徘徊。學習者所學的語法知識是靜態而脫離語境的，語法知識與語言技能的培養沒能有機統一，導致了學習者語言能力與語言運用的不對稱發展。

二 敘事英語語法教學的基本特點

語法教學包括兩個相輔相成的部分:內化語言規則，外化語言運用。學習語法規則能保證語言運用的準確性，但完全掌握語法規則也不能保證語言運用的流利性和恰當性。敘事英語語法教學過程趣味性強，能充分調動學生的學習積極性;交際氣氛濃烈，學習者在現實或虛擬的語境中使用英語交流，能在較大程度上解決靜態的英語語法規則與動態的語言環境相結合的問題。除此之外，此教學方法還具備以下特點:

(一)教學過程中的監控性和調節性

從宏觀層面來說，二語教學主要有2 種方法:綜合法和分析法［3］。分析法自上而下，其目的不是外顯地、直接地教授語法規則，而是語言學習者在語言學習的過程中從適當的語言輸入抽象語言規則。在分析法的前提下結合敘事教學法，既不違背語法習得的規律，又能充分發揮教師在語言學習過程中的監控能力。根據中介語語法規則發展的進程，教師選擇適合語言學習者的任務，讓他們主動參與學習過程，鼓勵他們使用目標語—英語表達自己的觀點。教師在學生使用英語的過程中發現他們中介語的特點，再有針對性地調節教學任務。這個過程循環往復，螺旋式上升發展，語言學習者的中介語不斷趨向目標語。教師不是一個教授者，而是一個監控者、一個調節者。

(二)學習過程中的主動性和靈活性

教師全堂講、學生被動聽是傳統英語語法課堂教學的常規模式。此模式以語言教學者為主，語言學習者為輔，學生是被動的接受者，鮮有機會發揮自己的主觀能動性。要想成功地學會一門外語，“學習者必須成為如同真實生活一樣的語境中參與者”［4］。在語言教學過程中運用敘事教學法可以豐富教學內容，營造充滿激情的英語課堂，給學生提供相對真實的語言環境，激發學生的學習興趣，吸引他們全程參與，使教學回歸到以學生為主體、老師為主導的自然本真。

傳統英語語法教學令教師頭痛的一件事情是學生的水平參差不齊，在課前準備的過程中很難把握教學內容的難度:太難，基礎靠后的學生消化不了;太容易，基礎好的學生吃不飽。引入敘事教學法鼓勵學生把自己的語言數據樣本帶入課堂，即讓學生根據自己中介語發展的實際水平自由地選擇參與的程度，兼顧了各個層次的學習者，讓他們在同一課堂中找到自己的位置，滿足不同層次學生的情感需求，做到知識與能力、過程與方法、情感與態度的同步發展，使學習者從機械性學習過渡到洞察性學習，增強學習者的學習動力與信心。

(三)英語語法課堂教學的延伸性

課堂教學包括2 個缺一不可的角色:作為主導的教師和作為主體的學生。從教學內容方面來說，英語語法課堂延伸也包括2 個方面:教師在教學過程中對教材內容做適當的拓展，學生把書本知識與真實或虛擬的生活做相關的鏈接。基于認知敘事基礎上的英語語法教學讓教師立足教材、超越教材;讓學生立足教材，走進生活，走出課堂知識與生活知識為“兩張皮”的困境，把課堂中所學的靜止的語法規則與為生活服務的語言表達形式緊密聯系起來，時時刻刻“身在課堂外，心在課堂中”，學以致用，以用促學。課堂教學延伸不僅包括教學內容的延伸，還包括教學時間和教學空間的延伸。敘事英語語法教學常常要求學生課前就有關語法知識點選擇練習材料，課后根據教師講解和課堂練習再次加工所選材料或基于新的認識重新選擇材料，以口頭或書面的形式進行練習。這樣的教學方法讓語言學習者突破了英語語法課堂在時間與空間上的限制，從理論上來說，任何時間、任何地點都可以成為他們的語法課堂。

英語語法敘事課堂教學在教學內容、教學時間和教學空間三方面的延伸大大充實、豐富了英語語法教學形成性評價的過程，在很大程度上保證了終結性結果的考核。

(四)英語語言學習者批判性思維能力的培養

耶魯大學校長理查德·雷文認為:“無論課程的內容是什么，無論它如何發展，通俗教育的旨趣不在于教人思考什么，而是如何思考。”［5］批判性思維是“個人對某一個現象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對判斷的現象和事物有其獨立的、綜合的、有建議的見解”［6］。但“英語專業學生在思維能力培養方面存在著嚴重的缺陷”［7］，這就要求教師在授課過程中培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

英語敘事教學要求學生帶著自己的語言素材踏進教室，學生有充分選擇自己語言素材的權利，因此學生們基于某個語法知識點尋求典型、合適語言材料的過程是一個自主探求、甄別、選擇的過程，唯有批判性思維方能實現。在課堂上選擇表達什么內容最能吸引人、如何用所學知識表達最能展示自己同樣也是批判性思維的結果。培養批判性思維能力是英語語法敘事教學的重要方面，它把傳統的“老師要學生學什么、怎么學”這樣被動的教授方式轉變成了“學生自己要學什么、怎么學”這樣主動的研學方式，使課堂教學特征、方式和內涵發生根本轉變，提高了學生的自主學習能力與認知能力。

三 英語語法敘事教學中的注意事項

基于不同的理論，英語課堂教學有各種不同的教學方法。在課堂中使用何種教學方法往往與教學材料、教學目標、學生等因素密切相關，它們之間并不相互排斥，使用任何一種方法都有其應該注意的事項。在英語語法敘事教學課堂中要注意以下3 個方面:

(一)課前充分準備

老師要掌握學生的基本情況，課前充分準備，吃透教材，把握重點，預見難點，針對重點和難點提前把任務分配到組，讓學生針對重點與難點準備語言材料，帶著問題到課堂中來，有針對性地解決問題。

(二)敘與講必須有機結合，不能一味追求

英語語法規則抽象、深奧、難懂，英語語法教學過程中合適的講解有助于學習者更快、更易地理解和記憶，縮短內化的時間，簡化內化的過程。因此敘講結合能夠避免過猶不及，揚長避短。

(三)敘后信息反饋渠道要暢通，信息反饋和信息評價要及時

在認知敘事教學法指導下的英語語法教學課堂中，學生與學生之間、學生與老師之間信息傳遞量大，信息傳遞過程呈動態化，信息主要是以聽覺的形式保存，教學過程所傳遞的信息必須通過當場反饋的環節來調節和控制。信息反饋不及時，學生的思維往往會受阻，并且事后反饋有失真的風險。另一方面，人腦對動態的信息記憶時效有較為嚴格的限制，“言語信息在短時記憶里只能保存幾秒鐘，如果不進行復述，就會在30 秒鐘內喪失”［8］。如果傳遞的信息滯后反饋，有些信息會錯失評價，有些信息的評價效果會大打折扣，并且教師不能根據情況對課堂教學隨時進行微調，難以達到較為理想的教學效果。

語言學習不只是掌握靜態的語法知識系統，更要在不同環境中合適地、靈活地利用此知識體系。認知敘事視角下的英語語法教學方法充分認識到語言能力在語言學習中的重要性，遵循語法知識學習的規律，能提高語言學習者語言運用的準確性、流利性和合適性，提高英語專業生的語言輸出能力，最終提高他們的英語交際能力。

［1］熊沐清，鄧達.敘事教學法輪崗［J］.外國語文，2010(12):104-113.

［2］鄧達，熊沐清.外語教學的敘事表達:一種教學論視角［J］.外國語文，2010(3):105-110.

［3］FROMKIN V，RODMAN R，HYAMS N.An introduction to language(8th edition)［M］. Peking:Beijing University Press，2007:351.

［4］STERM H H. Fundamental concepts of language teaching［M］. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999:54.

［5］理查德·雷文.大學工作［M］.王芳，譯.北京:外文出版社，2004:36.

［6］岳曉東.批判性思維的形成與培養:西方現代教育的實踐及啟示［J］.教育研究，2000(8):65-69.

［7］文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展［J］.外語學刊，2006(5):76-80.

［8］桂詩春.新編心理語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，2000:104.