如何最大化語言類外教對高校學生的積極影響——以蘇州地區(qū)高校為例

張 鑫，沈 皓，沈 穎

張鑫/常熟理工學院外國語學院講師，碩士(江蘇常熟215500);沈皓，沈穎/常熟理工學院外國語學院學生(江蘇常熟215500)。

為了使學生能學到更加地道的外語，并能更地道的使用外語，聘請外籍教師加入到英語教學尤其是口語課堂中，成了很多高校的一項重要舉措。然而，隨著外教數(shù)目的不斷增多，學生的口語水平卻未隨著外教人數(shù)的增多而顯著提高。中國學生啞巴英語的現(xiàn)狀沒有從根本上改變，卻又掀起了另一種張口就來的洋涇浜英語，全然不顧英語語法要求，句式等。這種現(xiàn)象不禁引起高校教學者們的反思。

一、相關研究

外教教學存在著一體兩面性，優(yōu)勢與不足共存。如何揚長避短，發(fā)揮外教的優(yōu)勢，是值得我們探討的問題。不少專家也已進行了研究，這些研究對于英語學習者和教師來說有一定的意義。如羅明燕，邸愛英，陳韻［1］為了使在中國高等教育中的外籍教師這一資源得到充分利用，曾對四位外籍教師以及100中國大學生(研究生)作過相關調(diào)查研究。而邵立楨［2］，邢沛玲［3］也就外籍教師的課堂教學作過調(diào)查，歸納總結(jié)出外教在教學過程中存在些許問題。陳平［4］運用管理學中“顯性與隱性”分析闡述了外教教學出現(xiàn)的費時低效的原因。在外教與中國本土教師及學生的教學理念分歧方面，周玉忠，王輝，王奕文［5］進行了深入的調(diào)查。

二、調(diào)查過程

1.調(diào)查對象。本研究小組主要調(diào)查了蘇州大學、常熟理工學院的各類外語外教的工作情況。問卷發(fā)放240份，蘇州大學，以及常熟理工學院各占120份，涉及專業(yè)有英語專業(yè)、俄語專業(yè)、日語專業(yè)、法語專業(yè)、德語專業(yè)，有效問卷235份，超過發(fā)放數(shù)的90%，因此本文引用數(shù)據(jù)皆具真實性和有效性。

2.調(diào)查工具。對中國學生的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷是用漢語設計的，目的是便于中國學生回答。每個問題后有多個選項，學生可以根據(jù)他們自己的觀點和態(tài)度從中選取1個或多個(對于某些問題)選項。

該問卷包括6組，共計20個問題:(1)有關被調(diào)查學生的基本情況3個;(2)有關外教自身情況4個;(3)有關教學風格和方法的問題3個;(4)有關教學內(nèi)容的問題3個;(5)有關師生交流的問題4個;(6)學生反饋3個。

3.調(diào)查步驟。請求學生自愿參加本次問卷調(diào)查，以無記名方式回答問卷。在他們的合作及外教的允許下，調(diào)查問卷順利地完成并回收。最后，將每一項的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并轉(zhuǎn)換成百分比。

三、發(fā)現(xiàn)問題

1.外教的素質(zhì)參差不齊。在對收回的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，本項目研究小組發(fā)現(xiàn)從調(diào)查來看外教年齡普遍在30歲左右，主要也都來自該語言的發(fā)源國，尤其是俄語，法語等小語種。95%的英語外教來自美國，來自英國的很少。而最讓人詫異的是外教們幾乎都不是師范專業(yè)出身的。其中30%的是金融的，40%是新聞媒體的，20%是計算機的，9%是其他以及不知道的，只有不到1%的是師范的。其中大部分只教學了3到4年，甚至有10%的只教了1到2年。他們的學歷參差不齊，專業(yè)也是五花八門，因此他們的專業(yè)知識比較薄弱，有些甚至連教育學，心理學也沒學過。

2.課堂管理不科學。在課堂管理方面，外籍教師盡量創(chuàng)造一種活躍和諧的氣氛，使學生完全放松。他們喜歡將課堂布置成一個寬松的交際環(huán)境，讓學生隨意落座;有時根據(jù)所學內(nèi)容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經(jīng)驗及其應變的學習。這雖然有助于學生參與課堂，提高他們學習的積極性，但是組織不好就會導致學生上課散漫，以致效果不佳。

四、原因分析

1.聘請程序的不規(guī)范。從外教自身情況調(diào)查結(jié)果來看，學校有關領導在聘請外教時并沒有像聘請普通教師那樣嚴格把關，如進行必要的筆試、面試、教師資格審核等。從外國專家局可以了解到，外國人在中國從事教育工作，必須要持有“外國專家證”。而要取得“外國專家證”，至少要本科以上學歷、兩年以上相關教學工作經(jīng)歷，且有相關的資格證書。只有滿足這些條件，才可從事外語教學工作。可是往往在一些學校里可以看到?jīng)]有教學經(jīng)歷的外國兼職生。調(diào)查報告顯示，絕大部分外教并沒有受過專業(yè)的師范教育。

2.學校對外教的無序管理。有的高等院校現(xiàn)有的管理機制對外教的激勵及約束力不大。許多高校把外教聘請來之后，沒有進行崗前培訓。很多用人部門僅是把課程表、教材發(fā)給外教，而對外教的具體的教學計劃，外教實際的教學態(tài)度、能力、教學效果以及學生的反饋意見等并未予以足夠的重視，沒有形成一套完整的管理體系和評估體系。

3.師生交流障礙。最后我們重點調(diào)查了學生與外教間的師生交流情況。設計了四個選擇題，以及一個主觀題。首先我們調(diào)查了外教是否有固定辦公室，學生課后能否隨時找他聊天，回答大部分集中在B有，但外教在的時間不多，一周有固定兩三天可以去。可以看出，學生還是有機會與外教單獨交流的。但是當問到外教是否樂意與學生交流時，50%選了一般，20%認為外教不太樂意與他們交流。語言是文化的產(chǎn)物，也是文化的一種表現(xiàn)形式，不同文化之間存在著一定的差異［6］。有些外籍教師缺乏對中國政治、經(jīng)濟、文化等方面的了解，在口語課堂中一些不合時宜的語言和舉動，會產(chǎn)生笑話、誤會，甚至引起學生的反感。

五、改進措施

1.學校聘請外教流程的嚴格化。從學校方面，學校應該拓寬聘請渠道，提高外教質(zhì)量。可以通過駐華外使(領)館教育處、駐華大使館或領事館推薦人選;通過我國政府有關部門與國外政府部門或授權(quán)組織和中介機構(gòu)簽訂協(xié)議，委托其推薦或招聘符合條件、學校需要的外籍教師;建立非官方或民間渠道，可以通過有校際交流關系的國外大學推薦合適人選;發(fā)動廣大教師推薦;從合作院校、兄弟院校轉(zhuǎn)請轉(zhuǎn)聘［7］。總而言之需要聘請專業(yè)的外籍教師，對那些來華做兼職的一律否決。對外教工作情況定期檢查審核，充分利用外教資源，除了讓外教教授不同課型外，可多辦些英語角等類似的課外活動，以此提高他們的教學效果。

2.外教自身教師素養(yǎng)的完善。從外教方面，應多了解中國教育現(xiàn)狀，從學生方面出發(fā)。在考核時采取多種形式，盡量做到，課堂多元化，考核多元化，讓學生能充分發(fā)揮自己的不同才能。課后應多主動找學生，認識到中國學生被動的特點，進而調(diào)整自己的方式，使教學能順利完成。外教應多組織課外教學活動，如英語角活動，利于學生練習口語更多地接觸到不同國家的文化。

3.學生要主動參與學習。首先，學生應理解外教的一些教學手段和內(nèi)容，以及他們課堂管理模式，要學會尊重外教，積極配合，共同進步。其次，要主動找外教交流，因為這不僅能鍛煉自己的口語水平，還能增進師生間的感情。最后，應以積極的態(tài)度學習外國文化。在一個跨文化交際盛行的時代，當代學生要積極融入國際交流的思潮。

［1］羅明燕，邸愛英，陳韻.英語課堂教學中的跨文化交際［J］.阿壩師范高等專科學校學報，2004(4).

［2］邵立楨.外教英語口語教學的利弊與建議［J］.湖北大學國際教育學報，2010(10).

［3］邢沛玲.外籍教師英語教學的特點、優(yōu)勢、問題及解決辦法［J］.外語界，2004.

［4］陳平.外交教學中的“隱性與顯性”［J］.大學英語(學術(shù)版)，2001.

［5］周玉忠，王輝，王奕文.外教與中國師生在外語教學有關問題上的分析探析［J］.外語教學，2004(6).

［6］張一平.大學英語多媒體網(wǎng)絡教學對學生英語聽說能力的影響［J］.外語教學理論與實踐，2008，(4).

［7］蔣川.外交教學與不足分析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011(18).