論90后大學生社會責任感培育長效機制的構建

張福樂

張福樂/天津天獅學院講師，碩士(天津301700)。

社會責任感是大學生素質結構的核心要素，黨和國家高度重視大學生的社會責任感培育。黨的十八大明確提出要“著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。90后大學生是在社會轉型時期出生、成長的一代，目前，90后大學生的社會責任感整體上是良好的，但受各方面因素的影響，90后大學生社會責任感相對淡化和缺失是不容回避的現實。如何培育90后大學生的社會責任感，高校需要進行全方位、多途徑、寬領域的探索，更需要構建起長效的機制。

一、加強“兩課”教育，夯實90后大學生社會責任感培育的主陣地

高校要充分發揮“兩課”教育在培育90后大學生社會責任感中的主渠道、主陣地作用，與時俱進，創新“兩課”教育的內容、方式和方法，貼近學生實際生活，切實提高教育實效。

緊跟時代，豐富教育教學的內容。在國際形勢風云變幻的背景下，“兩課”要講清楚國際關系變化的本質，及時把黨和國家最新的政策價值取向、理論發展成果融入教學中。促進學生站在世界局勢新的高度，用發展的意識和眼光，看待我國當下在發展中面臨的挑戰和機遇，對現實社會中的矛盾和問題，運用辯證的、科學的方法和實事求是的態度去分析。逐步筑牢90后大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，保證馬克思主義對90后大學生社會責任感建立的引領。

緊貼學生，創新教育教學的方式方法。改變傳統教學模式，積極開展啟發式、參與式的互動教學，在體現教師的主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。課堂內容可加入評說時政熱點等環節，調動學生興趣，與大學生進行自由開放的討論和交流，甚至就某些焦點問題辯論，碰撞出思想的火花;爭取條件，組織大學生開展調研參觀活動，增強“兩課”教育的生動性和感染力;將教育教學內容植入校園文化建設活動中，多彩多樣的校園文化活動，潛移默化地引領著大學生對國家、民族和社會的情感體驗，激發大學生的社會責任感，使90后大學生自覺自愿地把人生理想和國家需要，將個人命運與國家、社會的前途緊密結合起來，自覺成長為有社會責任意識的有用人才。

二、弘揚優秀傳統文化，培育90后大學生對社會責任的擔當精神

中華民族的歷史源遠流長，其中優秀傳統文化內涵豐富，凝聚著中華民族的智慧和力量，是中華民族繼往開來的內在精神動力。在中華民族的歷史上，始終強調對社會、對民族和對國家的責任意識，將個人前途命運與國家前途命運緊密聯系在一起。《詩經》提出“夙夜在公”，認為日夜為公家辦事，是一種高尚的道德體現;《尚書》記載“以公滅私，民其允懷”，認為當權者以公心滅除私心，老百姓會感恩和信任;戰國時屈原說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”;西漢司馬遷說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”;北宋政治家范仲淹倡導“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;南宋時陸游說過“位卑未敢忘憂國”;明代學者顧炎武說“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關心”;清末林則徐說“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。這些千古名言，記錄了兩千多年來我國古代仁人志士愛國愛民、為民族為社會敬業奉獻的精神。高校應加強對這種優秀傳統文化的傳承和弘揚，特別是在當今市場經濟、價值多元的大背景下，更應加強對90后大學生的優秀傳統文化教育，促使90后大學生繼承優良傳統，心系國家，心系社會，以“天下興亡，匹夫有責”為人生追求，勇于擔當起國家、人民和時代賦予當代大學生的歷史責任。

三、聯系專業教育，豐富90后大學生專業教育中的社會責任內容

首先，延展專業教育教學的內容。課堂教學依然是高等教育教學活動的主要渠道，在當前的專業教育教學中，應進一步延展專業課程的教育教學內容。不僅在橫向上注重本專業的理論教學、技能訓練，也應在縱向上注重宣講本專業的發展歷程和著名專業人士的正面勵志故事，增加分析專業變革所帶來的深遠社會影響，對推動科技進步、推動經濟社會變革發展的特殊意義和作用等方面的內容。讓學生在學習專業知識、訓練專業技能的同時，懂得如何運用所學專業為國家、為社會、為人民服務。其次，對專業教育教學內容安排進行規劃。面向大一、大二的學生，應重視專業基礎理論課程教學，注重講授專業學科的背景情況、歷史發展脈絡和發展趨勢等。對大三、大四的學生，應注重如何將專業知識和技能，應用于解決現實問題的方面，推動社會向前發展，提高人民生活質量。最后，互通專業教育與思想政治理論教育，打通二者之間的人為割裂，讓思想政治理論教育的內容更好地與專業教育相融合。今后，我國的高等教育改革，要在專業教育教學中融入對大學生的社會責任感培育，促進專業人才承擔起未來社會發展的重任。

四、實施教產結合，增強90后大學生社會責任感培育的實際效果

社會中的各個行業、企業、組織對人才的需求是高校教育的邏輯起點和現實歸宿，同時，行業又兼顧培養人和使用人雙重職能，因此，生產與教育教學相結合、高校與企業開展合作，在實現高校的教育目標方面，在培養90后大學生的社會責任感方面具有特殊作用。

長期的實踐顯示，要想讓大學畢業生順利適應職業生活，勝任職業崗位，在企業的頂崗實習或實踐就顯得非常重要。但是，目前僅僅依靠大學生畢業前的實習環節這一模式，有很多弊端。比如，學生實習結束后，就面臨畢業，走上工作崗位，對于在實習中發現的難題和問題，學生已很難再有機會從學校教育中彌補。因此，高校要改革教育教學模式，實施教產結合，應該讓學生從進入大學開始，就能夠接觸到本專業的生產活動，接觸到與專業相關的崗位對職業素養的需求。在整個大學期間，學生可以一邊學習，一邊檢驗學習的成效，一邊了解社會、企業對人才素質的要求。另外，高校與企業開展教產結合，將大學生引領到企業進行生產和教學的實踐活動，這件事本身就是高校培育大學生社會責任感的鮮活的教育體驗。教產結合本身就蘊含了對自己負責、對職業負責的社會責任精神元素。90后大學生通過教產結合，提升了受教育的實際效果，累積了勝任社會工作的本領，最終在精神意識層面、實踐能力層面全面提升社會責任感。

五、注重社會實踐環節，拓展90后大學生社會責任感的培育平臺

90后大學生生活、成長的物質環境相對較好，但與社會接觸的機會相對較少，社會認知、社會情感體驗相對淡薄。換言之，對90后大學生的社會責任感教育往往停留在口頭上、講臺上、課本上，經不起實踐檢驗，并容易造成90后大學生對社會現實的歪曲理解。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會，了解國情，增長才干，奉獻社會，鍛煉能力，培養品質，增強社會責任感具有不可替代的作用。”

社會實踐是大學生認識社會、了解社會，將理論與實際相聯系的有效渠道。高校應當積極為90后大學生創造社會實踐的機會，引導90后大學生參與到各種有益的社會實踐活動中來，如利用假期時間，組織“三下鄉”、社區服務、義務支教等公益性志愿服務和社會實踐活動。同時，高校要積極開展課程改革，如思想政治理論課開設的實踐教學環節，讓90后大學生走出校門，走進社會去學習。通過各種實踐活動，使90后大學生能真實感受到責任的含義和重要性，自覺增強對自我的要求和對社會的責任意識。

［1］中共中央、國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.光明日報，2004-10-15.

［2］賈啟君等.談與專業教育相結合的大學生社會責任感培養［J］.中國高等教育，2014(17).

［3］陳戰勝.90后大學生社會責任感培育路徑研究［J］.長春工業大學學報(高教研究版)，2014(9).

［4］丁文敏.大學生責任教育概論［M］.濟南:山東人民出版社，2012.