城鄉結合部小學生學習習慣分析與培養策略——以徐州市南郊為例

楊年豐，楊 娜

楊年豐/徐州工程學院教科院副教授，博士(江蘇徐州221008);楊娜/昆山市千燈鎮炎武小學教師(江蘇徐州215141)。

一、問題的提出

烏申斯基說:“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”對于學生來說，良好的學習習慣能夠帶來巨大的發展潛能，學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成，并發展成為個體的一種需要的自動化學習行為方式［1］。一方面，良好的學習習慣的養成不是一蹴而就的，需要不斷的練習，反復的強化;另一方面，良好的學習習慣一旦養成，就會穩定持久，終身受益，能夠為學生的不斷發展、終身學習打下基礎，成為其未來成功的保障。

小學階段，是良好的學習習慣養成的最佳時期，良好的學習習慣的養成需要多種因素的交互作用。在我國經濟和現代化不斷發展的過程中，出現了城市與鄉村共存，城市的文明與鄉村的相對落后沖突的現象，同時擁有城市和鄉村特征的城鄉結合部也就成為教育領域的一塊交叉的“灰色地帶”，給教育帶來了新的問題。在徐州市南郊就是這樣一個城鄉結合的典型地區，這里的人們不再單純依靠土地生活，很多人包括許多學生家長在學校附近擺攤設點。這里的孩子既不同于民風淳樸的農村地區孩子，又不同于有著優越環境的城市孩子，相當一部分孩子沒有養成良好的學習習慣。如何幫助這些學生養成良好的學習習慣，端正學習態度，健康成長，是值得學校和家庭共同深入研究的課題。

二、問題的呈現

2013年7月-9月，我們課題組采用了問卷調查和訪談、課堂觀察相結合的方式對徐州市南郊城鄉結合部的家長和學生作以調查。共發放問卷各200份，通過對學生問卷的統計匯總，結合課堂學習的觀察，對老師以及家長的訪談，發現了徐州市南郊城鄉結合部的小學生主要的學習習慣問題:(1)在課間，吵鬧聲響徹了整個校園，以至他們聽不到上課鈴聲，總是要在老師嚴厲督促下，才意識到上課，更不要說是預習下節課的內。(2)課堂上，不遵守課堂紀律，最明顯的就是他們的各種坐姿，很少有同學能夠端正坐好，我們還從孩子的二郎腿中看到父母的影子;上課和同學交頭接耳，注意力不集中，不能積極地思考回答老師提出的問題，不做或不善于做筆記，在自習課上不能認真地完成老師布置的作業，經常抄作業。(3)放學在家時，學習缺乏計劃，不能合理地安排、利用時間;對當天學習內容不能及時復習，做不到溫故知新;做家庭作業的態度懈怠，作業質量不能保證;也常常出現玩耍時間過長，影響第二天學習的事情。

三、問題出現的原因

(一)生活環境相對復雜

南郊地區臨近兩所大學，3個自然村就圍繞著其中一所大學。小學生所處的生活環境相對比較復雜。在受調查小學生中，有30.17%的家中對外出租房屋。在3個自然村集中的區域，有5家網吧、3家臺球室、晚上還有露天KTV、燒烤等不下于15家的夜市攤點。這些娛樂設施和場所，管理并不十分嚴格，有的網吧甚至也接待小學生上網。小學生本身就缺乏自制力，流連于這些場所也就成了部分學生的選擇，不利于良好學習習慣的養成，相反，還容易沾染不良風氣。

在受調查家長中，39%的是工人，29%的做小生意，如在學校附近擺攤經營，還有14%的在家務農，另外一些則沒有固定職業。家長在大學附近擺攤做小生意，有的把孩子帶在身邊，讓孩子在攤點旁學習，學生缺乏可以靜心學習的必要環境和條件，對學生的學習顯然是不利的。

(二)家庭教育功能薄弱

通過調查發現，家長文化水平偏低，58.82%的家長是初中以下學歷，只有約3.52%的家長學歷在本科以上。一定程度上，受教育程度決定了教育能力，文化水平低的家長，不了解孩子的身心發展規律和學習規律，即使有充足的時間和精力，也無法對學生的學習提供有效的指導，更不要說在課外閱讀、課外能力的拓展等方面。這些家長教育孩子大多是延續上一代的做法，教育目的比較盲目，教育方法不科學，教育手段簡單粗暴。知道良好的學習習慣對于孩子學習的重要性，但沒有明確的意識和方法督促孩子從小養成良好的學習習慣。

相當數量的當地農民依靠土地補償費或房租度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，在一定意義上發揮了家庭教育的負向作用，不利于學生良好的學習習慣的養成。還有另一部分學生家長是外來務工人員，因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育，造成家庭教育缺位。

調查顯示，12.15%的同學在家中沒有人負責他們的學習，2.76%的是祖父母負責，8.29%的是家庭教師負責。學生的祖輩們大都因為文化水平不高，無法完全承擔家庭教育責任，而家庭教師也因特殊的地位，只能承擔對小學生的作業輔導任務。

從學生家長的教育觀念來看，雖然家長也希望孩子能接受教育，但由于他們自身的素質及經歷，使他們對孩子教育缺乏認識。一部分家長認為教育是孩子和學校的事，孩子學習不好，家長就會責怪老師和學生，沒有意識到自身所應扮演的角色。有時候“五天的教育，抵不上一個雙休日”，小學生的可塑性比較強，通常在學校里有老師的諄諄教誨，學生的學習習慣相對良好，可是一回到家，缺少了家長的教育和監督，良好的學習習慣持續性不夠，最后白費了學校教師的努力。還有一小部分家長對孩子的期望值不高，總認為讀書好壞對未來影響不大，他們沒有讀書，生活也富裕。甚至有“不讀書同樣有出息”等消極思想，不注重學生的學習，更不會關注學生是否形成良好的學習習慣。

調查中，有45.25%的父母對孩子的成績期望是中上等，甚至有5.03%的父母對孩子的成績期望是只要孩子健康成績無所謂。所以，從學生家長的教育投資來看，城鄉結合部的家長不像城里的家長那樣舍得在孩子學業上投資。他們有的更側重投資于生意，他們不常帶孩子逛書城，給孩子買一些對孩子身心發展有益的書籍，也不常買關于教育孩子方面的書籍。從這個角度說，家長在一定程度上是放棄了提升自己并讓孩子獲得更好發展的機會。

(三)教師的困境

一方面，學校考核教師，學生的成績占很大的比重，學生看重分數，教師更重視學生的分數。教師把教學重點放在知識的傳授灌輸上，他們認為每節課花時間來糾正學生不良的學習習慣還不如用來傳授知識。調查發現，60.85%的父母對孩子在學校的表現是基本了解，但竟有4.23%的父母對孩子在學校的表現不想了解，認為那是老師的事。這種情況必然會導致家、校教育結合不理想，對學生的教育效果也可以想見。

另一方面，班級里有復雜問題的孩子太多，老師的精力有限，心有余而力不足，良好的學習習慣需要反復訓練，一旦訓練沒法繼續，效果就會大打折扣。

四、問題的解決

(一)父母潛移默化影響

父母的一言一行都影響著孩子，蘇聯教育家馬卡連柯認為:“不要以為你們同兒童談話，教訓他、命令他的時候，才是教育。你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣議論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對孩子都有著重要意義。［2］”為了讓學生形成良好的學習習慣，家長要處處用良好的行為習慣為子女樹立榜樣，率先垂范。家長想讓孩子一回到家先好好看書，自己卻是一回到家就沉湎于電視節目，這實在是難為了孩子。

(二)家長文化水平和教育觀念的提升

家庭教育是一門科學，孩子在成長過程中會遇到各種各樣的問題，需要得到家長的指導、幫助。小學生這個階段有他們特定的發展規律，如果家長掌握了家庭教育的基本理論和方法，就可以為孩子形成良好的學習習慣提供科學的指導和有針對性的幫助。所以家長應該注意學習，提高自己的文化水平和教育能力。也可以通過家長學校的學習、讀書、看報、上網，甚至是上課等途徑，來加強家教理論的學習。

(三)教師對學生良好學習習慣養成的推動

良好學習習慣是在日常的學習過程和教育過程中形成與培養起來的，形成方式主要是靠簡單的重復和有意識的練習。教師需要付出足夠的熱心、真心、耐心、責任心。英國教育家洛克說:“務必接受一個不容置疑的真理:無論給兒童什么樣的教訓，無論每日給他什么樣的聰明而文雅的訓練，對他的行為能產生最大影響的依然是他周圍的伙伴，是他的監護人的行為榜樣。［3］”榜樣的力量是無窮的，老師良好的學習習慣是小學生最好的榜樣，教師率先垂范，就能達到“其身正，不令而行”的效果。此外，教師還要善于為他們樹立熟悉的同伴榜樣，從孩子的同齡中選取典型，這樣的榜樣更具被模仿性。通過正面、積極鼓勵的方式訓練學生良好的學習習慣，對學生的每一點良好行為，教師要及時給予表揚，在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，在班上營造一種良好的氛圍。

(四)家庭教育必須和學校教育有效配合

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要求兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。［4］”學校可以通過家長學校、家長會，幫助家長轉變、更新教育觀念。通過開展一些專題講座，引導家長了解當今教育發展的最新動態，增加家長對家庭教育的認識并深入體會和學習，自覺提高家庭的學習氛圍，使家庭也成為學校之外培養學生良好學習習慣的主陣地。

良好的學習習慣是學生終身享用不盡的財富，培養學生良好的學習習慣，需要家長和學校教育工作者共同合作，堅持不懈。

［1］蘇思慧，金盛華.學習習慣及其形成的影響因素［J］.學科教育，1999(9):27-31.

［2］王厚永.都市新移民子女需要滿足探究—以上海市閔行區民辦小學為例［D］.華東師范大學碩士論文，2011:5.

［3］孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養良好習慣［M］.北京:北京出版社，2004:272.

［4］B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤編譯.教育科學出版社，1984:102.