引導當代大學生學習方法的探索

汪洪峰，汪建利，施云貴

（黃山學院 機電工程學院，安徽 黃山245041）

一、引 言

傳統的教育模式只是告誡學生必須好好學習，要努力聽取教師傳授的知識，只有這樣才會出人頭地，才會有所作為。這樣的話語在過去的教學中說了多遍，但很多人最終還是沒有好的前程，只是一輩子做著普通的工人。原因在于教師僅僅告誡學生學什么，卻沒有告訴學生將來用所學知識干什么，這些知識能帶來哪些財富，能如何提升自身價值。而這些正是當代大學生必須要知道的，在競爭激烈的就業環境中，如果學生連基本技能都沒有學會，何談將來會有好的前程。[1]26-30基于以上現象，探討如何引導學生有興趣地學習知識，并且使其通過所學知識解決實際問題，從而間接提升學生的自身價值，找到理想的工作。

二、建立良好的師生關系

教與學是相輔相成的過程，因此，在現代教學中，在強調學生如何學習的基礎上談論如何教的問題，是十分必要的。傳統的滿堂灌的教學是不可取的。現代的教學過程講究教學互動，即教與學是教學的最終目標，只有教師傳授學生所要掌握的知識，學生在教師的帶領下掌握了教師教的知識，這才是一個完整的教學過程。教師只有指導學生接受新知識、理解新知識、歸納新知識，才是一名合格的教師。[2]106-107

教師要不斷引導學生自覺學習，要培養學生的自學能力，要在課堂上和業余時間多接觸學生，要讓學生感覺到教師是其信賴之人，要建立良好的師生關系。良好的師生關系是鼓勵學生努力學習的第一步，也是最關鍵的一步。取得了學生的信賴，也就給學生莫大的鼓勵和支持。在現代的教學過程中經常會出現教師精心準備教案，然而學生并沒有好好接受，這使有些教師失去信心，再也不認真備課，結果毀了自己，害了學生。在課堂教學中，教師一定要有足夠的耐性和信心，要相信自己的學生，也許變一種教學方法他們就接受了。因此課堂互動教學是關鍵，教師拋出一個知識點，通過分析實例、應用場所、工作工況條件，讓學生互相辯論，教師在一旁指導，這種辯論比死板的教學傳授效果明顯。因此，在教學過程中一定要建立足夠的師生信任度，只有這樣才能教者輕松，學者自如。

三、引導學生的時間觀

在教學過程中經常會發生這樣的現象，如學生上課遲到、上課前吃早餐等，這充分說明學生的時間觀念淡薄。因此，要想引導學生好好學習，必須先樹立起他們的時間觀念。教師在課堂教學中設計的問題要事先布置下去，讓學生到圖書館、網上查閱相關資料，并進行收集、歸納、整理，用于課堂上討論。課堂討論過程中也會經常出現學生討論的時間較少、思考的時間太多的現象，許多學生在問題拋出后仔細思考卻解決不了問題，浪費了大量時間。這充分說明他們并沒有好好利用課余時間進入圖書館或上網查閱教師布置的任務。大學學習的時間十分寶貴，無謂浪費時間是不可取的。大學生每天早晨要早讀、做操，緊接著上課，每天的上課時間很多，有時甚至晚上還要上課，留給自己的課余學習時間是很少的。因此，在課堂上教師應該精心設計討論話題，并有目的地引導學生思考，但不要占用很多思考時間，而是引導學生如何觀察問題，解決問題。這一技能要在課堂上傳授，課下學生就得利用寶貴時間查資料，消化課堂傳授的知識。只有這樣，學生的學習能力才會提高，才會知道在有限的時間內解決必須解決的問題，才會珍惜寶貴的時間，才會最大潛能地發揮自身作用，提高自身價值。

四、突出學生主體地位

要想讓學生的學習潛能得到充分發揮，就要讓學生不斷努力，在有興趣的學習過程中完成其該完成的任務。[3]121-122，[4]94-96學習依靠學習者個人堅強的意志、不懈的努力，這就需要學習者具有主體意識。只有具備了這種主體意識，學習者才能從自發的存在演變為自覺的存在，從自然的存在轉化為自為的存在，才能在真正意義上發揮人的能動性。教師在教授學生的時候要注意留給學生一定量的、恰當的、獨立的思考時間，讓學生在思考、理解中掌握教師傳授的知識，只有這樣學生掌握的知識才能在現實中得到應用，才能將理論轉化為實踐。因此，在教授過程中，教師不要一味地教授很多知識，如果教得少，講解透，學生思考時間長，理解時間長，掌握得更透徹，靈活應用更有效，思維得到培訓，在某種層面上來說就發揮了學生的創新能力。所以講得多不如講得好、講得精、講得透。當然，教師在教學過程中要經常換位思考，要轉變自己的角色，要積極引導學生參與課堂教學內容的思考、理解和討論。雖然學生具有自學能力，但一味地要求學生自學，其自學能力難以得到培養。如果教師指導恰當，引導得體，反而有助于培養學生的自學能力。教師在課堂教學中還應注意，不能因為某個問題需要解決就一味追求速度，應該讓學生在自學過程中通過指引去思考。解決問題的方法和途徑很多，這就需要學生自己多動腦子，多理解，多查閱資料，比較每種方法解決問題的難易程度及實施的可行性。同時教師也要允許學生出現失敗，一定的失敗反而更加激勵學生的學習熱情，并通過實踐檢驗自己的想法。這會幫助學生更好地培養理解、分析問題的能力，也能更好地幫助學生實現自身價值。

五、發揮團隊精神

當代大學生多為90后，其成長的環境已經發生了很大變化，大多數學生是獨生子女，很難在學習過程中發揮團隊合作精神，這是許多企業特別擔心的問題。[5]81-83因為在企業項目中，許多事情是不可能一個人獨立完成的，需要大家齊心協力。如何培養學生團隊合作精神是教師在課堂教學中必須解決的問題。教師可以給定某個問題，通過分組確定每組組長，由組長分配任務給每位學生，學生課后查閱資料，然后小組討論，并將相關討論結果歸納、總結成匯報材料，以便于上課時與教師和其他學生交流討論。小組匯報可以先由一個思維較為敏捷的學生開始，將小組整理出的思路和分析結果按邏輯順序有序描述出來，然后小組其他學生對所描述的結果進行補充。教師與其他小組學生提出疑問或需要該小組解釋的時候，小組整理材料的學生應主動予以逐一解答。這樣既鍛煉了學生的自學、獨立解決問題的能力，又能充分體現每位學生之間的合作分工，進而達到團隊精神的培養。當然，團隊精神的培養也不僅表現在上課階段，也可以在課下參加某個興趣小組，或者是學生會、報社等，只要能充分發揮奉獻精神，同時展現出自身特有的實力，就可以既能培養團隊合作精神又能提升自己的學習能力。大學生不僅要學書本知識，還應學會社會生存之道。所以學習是多元化的，不是孤立的，既要有自學的能力，也要有合作的精神。只有雙管齊下才能培養出目前所需要的多功能復合型人才，才能保證學生的就業。

六、發揮第二課堂作用

高校的社團和科研團隊被認為是學生學習的第二課堂，其中科研團隊是最重要的，因為學生進入相關的科研團隊，在教師的帶領下有充足的經費自行設計或根據教師要求設計出與實際應用相關的設備和零件。設計出的產品得到工廠或企業的應用，這本身也是對學生學習成績的一種認可。[6]75-78科研團隊中許多項目的實施可以提升學生自身水平，能及時將其所學知識轉變到產品設計中去，促成理論與實踐的結合。另外在科研團隊合作中，能對企業的研發環境進行情景再現，起到現場模擬作用，長時間在這樣的環境下學習和訓練，很快就可以培養學生的團隊合作精神和獨立思考習慣，從而大大提升他們的綜合能力。高校其他團隊也很重要。學生會是大學生的大家庭，學生參加學生會，就想著如何幫助其他需要幫助的學生。這是一種為別人考慮的精神，也是中華民族傳統美德，學生會可以很好地保證這一美德繼續發揚光大。詩歌散文小組可以鍛煉學生的寫作水平，在一定程度上幫助學生將中文學好。還有一些興趣小組，如家電維修隊，也能很好地鍛煉學生。學生加入了維修隊就可以幫助別人修理家電設備，這就提高了自己的實踐能力，是通過自身學習體現自身價值的最好表現。總之，在時間允許的情況下可以多參加一些團隊，這樣可以改掉自身缺點，發揚優點，從而提升自己。這也是提倡第二課堂教學的主要原因所在。

七、結 語

當代大學生整體水平下滑，為了杜絕這種現象的蔓延，確保在擴招背景下的學生素質，教師要提高自身水平，搞好師生關系，培養學生的時間觀，尊重學生主體，加強團隊合作精神，創辦第二課堂，努力打造學生綜合素質，以確保應用型本科院校學生素質得以提高。

[1]徐穎惠.三階段兩系列研究性學習課程的構建與實踐[J].武夷學院學報,2009(2).

[2]（美）彼得·法林.教學的樂趣[M].姚曉蒙，陳瓊瓊，李梅，譯.上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]汪洪峰,左敦穩,汪建利.《機械制造工程》教學改革設想[J].滁州學院學報,2012(5).

[4]汪洪峰,汪建利,段杏林.地方應用型本科院校發展模式探討[J].黃山學院學報,2012(4).

[5]黃春香.我國高校健美操專修學生社會實踐現狀分析[J].武夷學院學報,2010(2).

[6]魏永青.在圖形創意教學中實現學生學習轉型[J].武夷學院學報,2008(3).