校企合作開發新教材 引領應用型人才培養模式改革

胡 程

（池州學院 商學院，安徽 池州247000）

隨著經濟社會發展與產業調整升級加速，現有的教材和課程體系已經難以適應新形勢下高校培養應用型人才的需要。教材建設影響課程改革成效，課程改革成效影響人才培養質量。高等教育大眾化進程與經濟社會轉型發展需要更多的高素質應用型人才，這也對高校人才培養模式改革提出了更高的要求。

當前，高等教育改革已進入深水區、攻堅期，全面深化高等教育綜合改革是大勢所趨、形勢所迫。推進綜合改革需要高校具備統籌兼顧的智慧，面對學科專業與課程改革的痼疾，選擇教材改革作為突破口不失為一種有益的嘗試。經過近年來的理論研究與實踐探索，安徽省把大力發展應用性高等教育作為基本戰略，致力于應用型人才培養模式改革，服務地方經濟社會發展與高教強省目標。人才培養模式改革涵蓋應用型學科專業建設、實踐教學體系建設、“雙能型”師資隊伍建設、教學管理制度建設等方面。需要說明的是，“雙能型”師資這一概念由安徽省率先提出，即“應用型本科高校的教師，應同時具有應用型人才培養的能力和產學研合作的能力。”[1]3把教材建設打造成人才培養模式改革的有效支點，一是教材建設向應用型轉變，鎖定應用型人才培養目標；二是校企合作開發新教材，探索應用型人才培養有效路徑；三是建立校企合作長效機制，引領應用型人才培養模式改革。

一、教材建設向應用型轉變，鎖定應用型人才培養目標

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中明確指出，要“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。向應用型轉變，不是“掛牌”，不是更名，也不是學校升格，而是辦學思路的重大調整，鎖定應用型人才培養目標，堅定不移地走以質量提升為核心的內涵式發展之路。

教材在提高人才培養質量中起著基礎性作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》明確要求“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。”向應用型轉變，無論是學科專業結構、人才培養模式還是課程轉型、教學方法改革，都離不開教材二字。教材既是教學資源的核心，也是教學活動的基本媒介和載體。甚至可以說，教材建設質量高低就是高等教育發展狀況的“晴雨表”。因此，以培養應用型人才為己任的地方本科高校必須格外重視應用型教材建設。

然而現實情況并不樂觀，教材建設開發現狀遠不能適應高等教育發展趨勢。目前存在的問題歸納為四條。一是精力投入不足。教材建設的主體是高校，“科研掛帥”導致部分高水平教師將主要精力放在科研領域，對編寫教材興趣不大。二是建設不均衡。基礎課、熱門專業教材眾多，布點少且招生量少的專業、戰略性新興產業專業教材不完備。三是監管機制不到位。教材評價選用機制有待進一步完善，少數學校重復建設、選用低水平教材的現象仍然存在。四是實踐教學教材缺乏。實踐教學教材已成為各校教材建設的共同短板。與此同時，大學生創新創業教育改革已被提上重要日程，目前創新創業類課程的教材更加缺乏，亟待大力發展。

進一步說，具體到地方本科高校教材建設開發現狀，除了以上所提及的精力投入不足、建設不均衡、監管機制不到位和實踐教學教材缺乏這四種 “通病”之外，地方本科高校教材建設還存在兩個重大缺失。其一，先進思想觀念的缺失。沒有把教材建設提升到關乎應用型人才培養質量的高度。思想觀念是教學改革的先導，面對高等教育綜合改革新形勢、新問題，必須要與時俱進開拓新思維、新思路，用先進的思想觀念指導應用型教材開發建設工作。其二，開放協作精神的缺失。沒有把教材建設納入校企合作、產教融合的軌道，僅靠地方高校自身單打獨斗、苦練內功，顯然不能適應高校與地方協同發展的形勢，更不能達成校地、校企聯手培養應用型人才，共同服務地方經濟社會發展的目標。

安徽省教育廳廳長程藝同志在談及安徽現代地方應用性高等教育體系構建經驗時曾說：“要用應用的方法解決應用型的問題”。就地方本科高校教材建設開發問題而言，首先,要樹立新的教材觀。教材不僅僅是學科專業知識體系的濃縮和再現，更應該是引導大學生認知能力與獨立思維共同發展、理論知識與實踐能力同步提升、創新精神與創業意識有效塑形的重要媒介。這種新的教材觀可以稱作應用型教材觀。其次，在應用型教材觀指導下，鎖定應用型人才培養目標，廣開渠道，多方協作，積極開發應用型教材，才能進一步釋放應用型辦學活力，集聚區域優勢資源，為地方高校開放辦學開辟新通道。

二、校企合作開發新教材，探索應用型人才培養有效路徑

校企合作是高校深化應用型人才培養機制改革，擴大開放辦學的形式之一，其他形式還包括校地合作、校際合作、國際合作等。之所以格外強調校企合作聯合開發教材，是因為應用性高等教育培養的人才主要是服務企業和生產一線的應用型人才。因此，在地方高校教學資源建設過程中，充分利用企業優勢資源聯手開發新教材，才更具有針對性、實用性和實踐操作性。

（一）地方高校要善于吸收企業的優勢

從表面看，高校是青年學子求知的殿堂，企業則是產業工人從事生產的場所，二者似乎相去甚遠，不相匹配，更談不上高校向企業學習，吸收企業優勢進行教學改革了。但正如英國教育家阿什比在《科技發達時代的大學教育》中所言：“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物。”[2]7從“遺傳”角度來說，人才培養是所有大學的天職；從“環境”角度來說，應用型人才培養則是現代大學的使命。當下中國高等教育大眾化進程與當年英國的新大學運動、美國的“贈地學院”及社區大學等異曲同工，都是順應時代環境變化做出的歷史選擇。

在新教材開發層面，企業具有的優勢有三點。首先，有效連接學習與工作，實現無縫對接，增強教材內容的實戰性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，企業真實的生產制造環境與流程為高校應用型教材開發提供了第一手材料，避免教材內容與生產實際脫節。其次，及時把握產業發展動態，追蹤科技更新訊息，增強教材開發的前沿性。現代科技發展日新月異，高校開發教材借助企業信息反饋，能較為迅速、靈敏地捕捉產業發展新規范、新技術與新工藝。再次，企業可以為高校教材開發培訓師資，為高校教材使用提供實訓環境。一方面，高校教師在與企業專家聯手開發教材的同時，本身就是寶貴的學習機會，既可以收獲應用型教材，又可以鍛煉“雙能型”教師隊伍。另一方面，使用校企合作開發的新教材，在教學過程中還可以借用企業的場地、設備開展實踐教學，并得到企業專家的現場指點，其教學效果自然遠勝于傳統課堂和傳統教材發揮的效力。

（二）校企合作聯手開發新教材的思路

1.開發重點：專業核心課程與創新創業課程教材

首先，校企合作大力開發專業核心課程教材。安徽省在應用性高等教育體系構建、應用型人才培養模式改革試點的實踐中，率先在全國提出校企合作的“五個引入”，即大膽引入職業資格標準，來修訂完善專業人才培養規格標準；大膽引入行業標準，來修訂完善專業建設標準，開展專業資格認證；大膽引入企業核心技術標準，來修訂完善專業核心課程標準；大膽引入行業企業專家，來組建專業教學團隊；大膽引入行業企業，積極參與人才培養工作，實現校企深度合作，在學院（系）教學管理、專業負責人和學生指導教師三個層面建立校企合作“雙元制”。說到底，一個本科專業的核心課程僅有三至五門，但它們同時又是該專業的“看家本領”。因此，校企合作開發新教材的重點就是專業核心課程。

其次，校企合作大力開發創新創業課程教材。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）將大學生創新創業教育改革提升到國家意志層面，深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。坦率地說，高校絕大部分教師并無創業經歷，因此在開發此類課程教材時，吸納企業成功人士參與編寫，既可以提供鮮活的教學案例，又可以增強教材的吸引力與說服力。

2.開發邏輯：由學術本位轉變為能力導向

傳統大學強調“以學術為志業”，遵循學術本位，注重理論知識的系統性與完整性，教材建設則強調探索高深的知識水平，培育學生系統完整的理論素養，為今后從事基礎性的科學研究工作奠定基礎。應用性高等教育類型不同，使命不同，要求培養的學生以能力為導向，強調的是以夠用的理論知識指導生產實踐，同時具備創新精神、創業意識和創新創業能力。因此，不能簡單地將傳統大學的專業課程教材移植過來，而是要根據應用型人才培養特征，校企合作量身打造應用型專業課程教材，構建有針對性的課程教材體系，適當精簡理論知識成分，豐富職業與崗位技能，強化實踐應用能力培養。

3.開發策略：以高校為主體的全面充分合作

地方高校與企業合作，聯手開發新教材，根本目的在于深化應用型人才培養機制改革，為高素質應用型人才培養增添活力，提供動力。校企合作開發新教材，要堅持以高校為主體的全面充分合作原則。其一，堅持以高校為主體。首先，高校與企業的出發點存在偏差。高校擔負著為國家培養人才的重大使命，但不可能要求企業具有同等的社會責任感。前者是公益性的事業，后者是利益性的企業。因此，高校要以我為主，善于找到二者合作的結合點。其次，高校與企業的合作是一對多的關系。以我為主，才能取眾之長。再次，企業雖然具有自身的經驗優勢，但教材開發畢竟是一項科學、系統、嚴謹的工作，盡管強調應用能力培養，但同時還要具備較高的概括總結和理論提煉能力，加之企業力量的主要精力在于生產實踐，因此開發新教材的主要職責還在于高校一方。其二，堅持全面充分合作。“不求所有，但求所用”，高校在以我為主的前提下，要積極主動促成教產融合，實現全面充分合作。特別是企業的技術、設備、人員具有不可替代性，對高校構成寶貴的教學資源補充和生產實踐性智力支持。

（三）從教材開發到全面教改

教材開發是教學改革的基礎性建設工作，牽一發而動全身。教材改革關聯課程改革，課程改革關聯教師隊伍建設，可以說教學改革諸要素環環相扣，相互影響，但最終目的都是為了追求應用型人才培養質量。

首先，新教材建設召喚核心課程標準。如前文所述，校企合作開發新教材的重點之一是專業核心課程教材，因此，確定編寫團隊的過程就是專業核心課程的遴選過程。同理，企業的核心技術標準就是高校核心課程標準。高校的專業帶頭人與企業的首席專家領銜組建聯合攻關團隊，共同制訂專業人才培養方案，科學論證教學大綱，系統構建專業課程體系，合理設計實踐教學環節，共同將應用型人才培養目標、培養規格、教學方式方法落到實處。校企雙方各自擁有理論優勢與技術優勢，在開發新教材的同時，不斷完善核心課程標準。如從課程定位入手，明確課程的性質及在專業課程體系中的地位與作用，闡明該課程的主要開設目的及預期應達到的學習效果；從課程設計思路入手，描述課程開發的理念與開發的意義，特別要強調課程的創新點與應用性；從課程學習目標入手，概括課程學習應獲取的專業能力、方法能力與社會能力等；從課程典型工作任務入手，繪制教學工作任務流程圖；從課程整體設計入手，宏觀把握學習單元主要任務與學時分配；從學習單元內容與要求入手，細化各單元學習重難點、學習方法建議與教學場地設備要求等；從課程考核與評價入手，明確評價內容、評價形式及評價結果，同時參考校企雙方的評價。概言之，新教材建設召喚核心課程標準，核心課程標準為新教材建設提供規范。

其次，新教材建設重構課堂教學模式。校企合作開發新教材能夠有效改變傳統課堂教學模式。2011年安徽省14所地方高校數學骨干教師深入企業調研，歷時一年，聯合編寫了為應用型本科人才培養量身定制的《高等數學》教材。這本既有別于研究型大學理論體系教材，又有別于高職院校工作體系教材的新書，在我國目前出版的1.8萬種教材中無疑是個“另類”。但它根據應用型人才培養需要，由傳授知識為主向傳授知識與培養能力并舉轉變，更加注重加強學生實踐能力和動手能力訓練，切實提高學生的動手能力及知識應用能力，因此得到了潘懋元先生的高度評價與贊揚。此外，合肥學院從聯手企業開發新教材入手，重新組織教學結構，有針對性地將一個專業內單一的教學活動組合成不同的模塊，避免了教學內容的重復，在優化教學內容體系的同時大大提高了學習效率。據此，合肥學院的“模塊化教學”憑借對應用型人才培養質量提升的貢獻榮獲國家級教學成果一等獎。

再次，新教材建設助力“雙能型”教師隊伍建設。校企合作開發新教材不是單一的行為，必須深度合作才能完成。在合作過程中，校企雙方思想觀念不斷碰撞，從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷糾錯，不斷豐富，真正起到了相互學習、取長補短的作用。為實現全面充分合作，不少地方高校都與企業建立了雙向互派掛職制度，單從高校一方來說，選派骨干教師到企業一線掛職鍛煉是一條有效促進“雙能型”教師隊伍建設的捷徑。高校教師通過與企業的親密接觸，主動融入生產實踐全過程，大大提升了產學研合作能力，同時也必將切實提高他們的應用型人才培養能力。

三、建立校企合作長效機制，引領應用型人才培養模式改革

校企合作開發新教材只是校企合作的一個突破點；不斷擴大校企合作范圍，增進教產融合力度，提升協同育人層次，才能深化應用型人才培養機制改革，為應用型人才培養搭建廣闊平臺。

有人把校企合作比作“聯姻”，那么若想“天長地久”，就必須構建校企合作長效運行機制。正如學者柳友榮所言：“轉型不是高校自導自演的‘獨角戲’，它需要利益相關方角色的重新定位與調整。”[3]其一，政府要主動作為，為校企合作牽線搭橋。高校自主辦學離不開政府的教育統籌，政府應出臺幫扶政策，鼓勵引導高校與企業雙方積極聯手合作。其二，以制度為保障，完善激勵與約束機制。校企雙方在合作中要通過協議規定雙方的權利和義務。如校方在共享企業資源的同時，也應為企業開展員工培訓，提供技術服務等；企業在參與課程教材資源建設、提供實習實訓支持的同時，也應享有高校的科研支撐和進修學習機會等。其三，以項目為抓手，提升校企合作水平，固化校企合作成果。高校和企業組建團隊，聯合申報安徽高等教育“振興計劃”“提升計劃”等，在教研項目、教學成果獎、精品課程、優質資源共享課程等項目中大有可為。此外，教育主管部門鼓勵校企聯手申報國家級與省級規劃教材，為校企合作提供足夠的扶持。

四、結 語

提出問題是解決問題的開始。應當承認，人們對地方高校向應用型轉變基本達成共識，轉變的愿望也十分強烈，但目前的成效還不夠明顯。畢竟應用性高等教育剛剛起步，在培養應用型人才方面并無太多經驗可循。但積跬步成千里，納百川終成海，校企合作開發新教材，以此牽引課程改革與專業內涵建設，進而推動應用型人才培養模式改革，應該是一種有益的探索。

[1]程藝，李和平.構建地方應用性高等教育新模式（上）[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2014.

[2]（英）阿什比.科技發達時代的大學教育[M].騰大春，滕大生，譯.北京：人民教育出版社，1983.

[3]柳友榮.轉型不是高校自導自演的“獨角戲”[N].中國教育報，2015-06-19.