基于專業課程改革的高職生軟實力培養路徑探討

王 飛

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007）

高職學生與普通高等學校學生相比較而言，其文化軟實力的特質是與高職院校人才培養規格相對應的，適應生產、建設、管理和服務一線工作崗位需要的文化力量。顯而易見，高職學生如果能夠將文化元素與一線工作崗位對專業技能、職業素質的需要有機結合起來，促進人文素質與專業素質的共同進步和有機融合，對于加快提升高職學生的文化軟實力和綜合素質具有十分重要的意義。這兩種素質的合流可以通過公共基礎課程教學團隊與專業課程教學團隊主動尋求雙向協同創新實現。本文著眼于向專業課程要文化軟實力，立足于專業課程的改革創新，探索培養高職學生文化軟實力的新路徑。

一、構建融專業課程與公共基礎課程于一體的課程體系

在高職專業課程教學改革的實踐中，許多有識之士在確立人才培養方案和開展人才培養工作時，已經深刻認識到公共基礎課程在培養高素質技能型高職人才過程中的作用，自覺地將大量的公共基礎課程納入人才培養方案之中，與專業課程一并進行設置和建設。這種設計，反映了德智體美全面發展的教育方針，體現了工作崗位對高職人才的實際需要，具有較強的科學性和合理性。在教育教學實踐中，我們深深地認識到，社會對高職院校所培養的人才要求，不僅僅關注學生的專業知識、技能和實踐經驗，而且關注學生的人文知識、人文情懷、思想品德和實踐操守，對公共基礎課程教育教學質量高的學校和人文素質高的學生青睞有加。正因如此，在高職教育中克服功利主義和對公共基礎課的偏見，切實促進專業課程與公共基礎課程體系的融合，有利于不斷完善高職學生的知識結構、素質結構和能力結構，進一步提升高職學生的文化軟實力。

綜觀高職院校的人才培養方案和教學實踐，所開設的公共基礎課主要包括四大類課程：一是思想政治理論課，按照教育部的統一要求，開設毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策教育等三門必修課。二是通識類課程，開設大學英語、大學語文、計算機基礎等必修課，以及藝術教育等限定性選修課。三是身心健康類課程，開設體育、國防教育、心理健康教育等必修課。四是就業創業類課程，開設就業與創業指導等必修課。此外，根據各校實際，增開若干具有校本特色的必修課和豐富多彩的選修課。這些公共基礎課程的開設，滿足了高素質技能型人才對人文知識的需要，有助于增進高職學生的文化軟實力。

然而，不同專業對學生職業素質發展的要求是不盡相同的，表現在人文知識方面也是如此，例如，經營管理崗位與工程管理崗位之間、紡織服裝技術崗位與機電電子技術崗位之間等不同工作崗位對人才的人文知識的要求差異較大。現有的公共基礎課程反映的只是高素質技能型人才對人文素質的一般要求，不能完整地反映各專業人才培養對人文素質的特殊要求，針對于不同專業學生的個性化要求而言，存在一定程度的課程缺失。因此，各專業教學團隊在建設專業課程的同時，應當針對專業人才培養的特殊需要，開列人文知識和素質培養的清單，并且提出相應的公共基礎課程建設的要求。公共基礎課教學部門要積極配合，整合資源，盡可能多地提供個性化強的課程，推動課程的精細化建設，增強公共基礎課程與專業課程的匹配度，使之適應各專業人才培養的實際需要和學生個性化發展的內在要求。

二、推動專業課程與基礎公共課程的協同改革

高職教育在人才培養的規格上注重人才與一線工作崗位的適應性，在教育教學方法上注重校企合作、工學結合、教學做結合，在教學內容上注重“精”“管用”。專業課程教學團隊積極貫徹高職教育的創新理念，在教學改革方面進行了卓有成效的探索。問題在于，專業課程的教學改革存在一騎絕行的現象，它們在深入推進改革時，沒有與公共基礎課一起進行頂層設計，協同創新，使專業課程改革與公共基礎課教學改革步調不一致，這樣不利于形成人才培養工作的合力。［1］這是因為：第一，教學改革不同步不利于形成科學的教學方式。如果專業課程與公共基礎課在教學理念、教學方式等方面不統一，容易造成學生在學習理念和方法上的沖突，不利于學生構建科學的學習觀和學習方式，也影響專業課改革的成效。如果專業課與公共基礎課協同創新，同時開展教學改革，就能夠最大程度地營造改革氛圍，促進科學的課堂文化建設和教學方式的形成。第二，教學改革不同步不利于教學資源的綜合利用。專業課程的改革調動了大量的實驗、實訓和企業資源，創設了諸多實驗和實訓環境，這些資源為推進專業課程教學改革創造了有利的教學條件，同樣也可以為公共基礎課教學改革提供第一手的信息和良好的實踐教學條件。如果專業課程不與公共基礎課協同改革，公共基礎課就不能充分進入專業課程建設系統，專業教學的這些優良資源就白白喪失，得不到有效利用。第三，教學改革不同步不利于全面開展人才培養工作。勝任工作崗位的任務，不僅需要專業素質和技能，而且需人文素質和實踐能力。完整的工學結合人才培養方案，應當把專業知識和人文知識培養統一起來。專業課程教學團隊如果不攜手公共基礎課程教學團隊協同改革，即使其能夠取得豐碩的改革成果，其人才培養工作的質量也得不到全面提升，進而影響學生素質的全面發展。

因此，加強專業課程與公共基礎課程同步改革的頂層設計，充分發揮專業課程教學改革對公共基礎課程教學改革的助推作用，有助于提高公共基礎課程教學改革的效率。公共基礎課教學團隊在遵循自身教學規律的同時，應當主動與專業課程人才培養模式改革相適應，在確立教學理念、教學目標、教學內容、教學方式、教學評價、教學資源開發與應用以及課堂文化和教學環境建設等方面，充分吸收專業課程教學改革的成果，借助于專業課程教學改革的有利條件，開展包括實踐教學在內的教學改革，創新高職學生軟實力的培養載體，拓展教學渠道。

三、促進專業知識與人文知識的融合

從知識分類看，一般將知識分成社會科學知識和自然科學知識兩大類，人文知識主要屬于社會科學知識，專業知識主要屬于自然科學知識，兩大知識分屬不同的知識體系，相互之間涇渭分明。但是，從知識的形成看，知識的源泉是社會實踐，人們在實踐過程中，既能夠形成人文認知，又能夠形成專業認知，有時候還存在人文知識與專業知識同時產生、相互包含的情況。從知識發展的歷史看，早期的知識不分社會科學知識和自然科學知識，當初，社會科學知識是綜合在自然科學知識體系內的。近現代科學發展歷史也充分證明，大量社會科學是在自然科學知識的應用中產生和創新發展而來的。可見，人文知識與專業知識兩者是在同一社會實踐過程中產生的不可分割的知識系統，相輔相成，相互促進，相互包含，相互轉化，共同作用于實踐過程。技術的進步、應用、創新需要人文知識，專業成功發展需要人文知識，人文知識不僅是服務于精神和道德領域，也服務于管理、生產經營、技術研發和創新領域。

有鑒于此，教學團隊在專業課程建設過程中，除關注專業知識、技術和產品演進外，應當注重開發由專業知識、技術創新、產品生產經營所產生的人文知識素材，把社會實踐過程中所產生的專業知識與人文知識完整地傳授給學生，促進學生專業知識和人文知識的全面發展。

專業教學團隊主要從以下幾方面開發人文知識素材：一是由專業知識和技術創新所引發的新的人文知識。二是由專業技術創新所引發的思維決策方式和生產經營模式的創新。三是由專業知識和技術應用所累積的先進理念和管理經驗。四是由專業技術應用所創造的財富引發的對美好生活的向往。五是由專業知識和技術產生過程中所發生的動人故事引發的勵志素材。六是由技術進步所推動的國家民族振興引發的愛國主義教育素材。七是企業和人物奮斗歷史所引發的典型案例和實踐范式，等等。將這些人文知識素材開發并且應用于專業教學，既可以豐富課堂教學內容，增強教學的趣味性、生動性和教育性，又可以促進高職學生人文知識和素質的提高。

［1］張小軍，魏大璋，頡麗娜，郭三龍.高職教育技術硬實力與文化軟實力調查分析［J］.中國電力教育，2012，（34）：13-14.