廣東省高職創業教育師資隊伍建設路徑探討

王 芳，尋 明

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

受2008年全球金融風暴的影響，近幾年大學生就業形勢嚴峻。國家實施了積極的就業政策，以創業帶動就業。李克強總理曾批示：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍。”2015年4月21日和6月10日，有關扶持大學生創業的內容也兩次被列為國務院常務會議議題。

廣東省近期也相繼出臺了系列措施以鼓勵和扶持大學生創業。2014年9月廣東省人力資源和社會保障廳印發《廣東省大學生創業引領計劃（2014-2017年）實施方案》，指出通過完善政策體系、培育創業精神、提升服務水平，進一步健全“政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業”新機制，引領更多大學生自主創業，以創業帶動就業。近些年，廣東省大學生的創業率呈上升趨勢。據廣東省高校畢業生就業指導中心統計的數據顯示，2010年，廣東省有創業意向的大學生有8800人，實際創業的有3757人，比2009年增加1618人，超過當年畢業生總人數的1%，而在2007年，自主創業大學生只有564人，僅占當年高校畢業生人數的0.25%。雖然近年來廣東省創業大學生數量有大幅增加，但是在大學生創業過程中也暴露出許多因政策落實不到位而產生的問題。建設一支綜合素質高、創業能力強的師資隊伍是提高大學生自主創業能力的重要手段。高職院校應注重提高創業教育的師資素質，積極提高創業教育課程師資水平，構建創業教育師資隊伍體系。

一、廣東省高職創業教育師資隊伍存在的問題及原因

（一）創業教育師資存在的問題

廣東省高職院校的創新創業教育起步較晚，創業教育又涉及到多學科、多種能力和較強的技術性，目前高職創新創業教育師資隊伍不能適應創新創業教育又好又快發展的需要。

1.師資整體水平較低

廣東省高職院校創業教育的教師具備創業或投資經歷經驗的很少，懂企業經營管理的也少，無法在教學中理論聯系實際，只能照本宣科、紙上談兵。而在其他專業課程教學中，不具備創業教育資質的教師更不會主動貫穿創新精神的培養。

2.師資隊伍結構不合理

經調查，廣東省高職現有創新創業教育的師資大部分是由從事經濟管理類等專業理論教學的教師或從事大學生就業指導的政治輔導員以及學生工作部門的管理干部轉型而來，其學歷結構、專業結構、職稱結構、年齡結構都不盡合理，無法承擔創業教育的重任。

3.創業教育骨干教師很少

眾所周知，在高職教育中，學科帶頭人和骨干教師不可或缺。高職創業教育作為一門獨立的學科，與其他學科相似，因此，省內高職創業教育要發展，就必須培養和引進專業骨干人員，以骨干教師為中心建立專業團隊，進而輻射到所有教師。而目前廣東省高職的創業教育，就連基本的師資力量和水平都沒有辦法保證，更談不上創業骨干教師和壯大創業教育學科。

（二）原因分析

1.社會創業缺乏尊重

學生畢業找份正經工作，還是占社會思想主流。而所謂正經工作，就是政府機關、國企外企等，社會、家庭和學生自己對創業和創業教育存在片面理解，大大降低了學生的創業意識和動機。受社會主流思想影響，很多高職院校對學生創業教育重視程度不夠，進而忽視創業教育師資隊伍建設。

2.創業教育缺乏地位

目前廣東省內高職院校對創業教育存在不同的認識和做法。有的院校將創業教育僅僅定位于解決部分就業問題，因此，創業教育的師資就主要依托于就業指導中心和就業輔導員。有的院校將創業教育局限于經濟管理專業的學生，或是僅僅希望通過創業教育讓學生掌握一些營銷、財務知識，因此，創業教育師資僅依托原有的經濟、管理方面的專業教師。

3.管理、激勵機制缺失

很多普通任課教師對從事創業教育并不積極，重要原因在于現有的職稱評審制度。部分高職院校要求教師必須在某個學科和專業范圍內發展，而創業教育研究與工作尚未形成教師職稱，評職專業方向，其成果不能納入職稱評審指標體系，從事創業教育不會有利于教師自身職稱晉升和學術成長。同時，管理機制缺失嚴重，大部分高職院校未形成完善的創業教育師資管理體系。管理一般由學校團委或學生處負責。聘任教師校內為主，校外為輔，創業教育內容隨意，多根據學生要求和管理人員對創業教育內容的理解與教師條件加以安排。

二、創業教育師資隊伍建設的思考

通過各種途徑著力培養建設一支既有創新創業理論知識又有實踐經驗、結構合理、專兼職結合的創新創業教育師資隊伍，是適應創業教育發展的需要。為此，廣東省高職院校應盡快完善師資隊伍建設總體規劃，將創新創業教育師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃，制定相應的配套制度，培育一支專兼結合相對穩定的創業創新教師隊伍。

（一）營造創業文化氛圍

積極宣傳，地方政府、高職院校、企事業單位共同采取措施，鼓勵大學生創業創新，形成強烈的輿論氛圍并營造良好的創業環境，逐步改變把創業等同于自主創業的狹隘創業觀，改變以往受雇傭的狹隘就業觀，努力形成政府政策支持，學校重視技能培養，企事業單位創造條件與提供崗位，家庭信任鼓勵，學生積極參與，全社會尊重創業的文化氛圍。

（二）挖掘校內資源，穩定專職教師隊伍

目前，廣東省大部分高職院校內部都有可供利用的教師資源，他們分別是已經創辦企業的資深教師、管理類專業的部分教師、就業管理工作教師和優秀輔導員。從創業教育師資隊伍的特點和要求來看，這些教師都有他們各自的優勢。高職院校在開展創業教育的過程中，就應該利用這些教師的特點和優勢，使他們在創業教育活動中發揮出應有的作用。

（三）聘請校外成功人士

社會和產業界的參與和支持，對創業教育是一種促進。高職院校應該加強與產業界的合作，積極聘請企業家、創業成功人士或有過創業經歷經驗的人士，聘請社會各界專家學者及政府官員（包括科研類、經管類、法律類）等作為兼職教師，實現學校與社會資源的整合，建立一支專兼結合、層次類別齊全的高素質創新創業教育教師隊伍。廣東省高職院校在這方面擁有得天獨厚的優勢。廣東省地處沿海地區，毗鄰港澳，有良好的創業傳統和創業氛圍。這片土地孕育出來的商人，更是當今中國最大、最有影響力的商人群體。如此豐厚的企業家資源為廣東省高職院校創業教育師資隊伍建設提供了優越的條件。

（四）完善創業教育激勵機制

積極工作離不開好的機制，沒有激勵機制，創業教育就無法調動教師的積極性。建立科學、合理的激勵機制，有利于促使教師積極主動地參與創業教育，增強教學工作的向心力和凝聚力。

1.對在創業教育中做出突出貢獻的教師，要既給予精神表彰，也予以物質獎勵。

2.對在創業課程建設、教學方法改革、教材編寫、科研、社會實踐等方面做出成績的教師給予政策傾斜，在職稱評聘、進修培訓等方面優先考慮，為創業教師的創業教育教學研究與實踐提供良好的輿論導向和氛圍，鼓勵每一個創業教師勇于實踐、敢于探索、善于創新。

3.建立合理的創業教師評價標準。一是職業道德，當志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人。二是尊重學生，全面了解和評價學生，尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與創新創業。三是設計與實施科學的教學方案，依據創業教育的基本要求確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源設計教學方案，使之適合學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力。四是積極交流和溝通，對自身的教育觀念、教學行為進行反思并制定改進計劃，求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱愛學習。

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