淺談小學語文教學中的個性化閱讀

郭仕環

【摘 要】“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學過程中，以學生“個體研讀”為重點，讓學生帶著自己的目標，選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程。“語文是實踐性很強的課程。”閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學就是一種再創造。我們必須為學生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生積極投入到語文實踐中，尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，讓他們的感受成為創造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應答場”，而是張揚學生個性的萬紫千紅的“百花園”。

【關鍵詞】個性化；悅讀；自讀；創意閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，閱讀是一種個性化的創造活動。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內涵，所以決定著他們對課文的理解是多元的。因此，老師在教學中應鼓勵學生從自己的視角，對文本做出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，發表自己獨特的理解和體驗，讀出鮮活的人物形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學生個性化行為！

一、細嚼文本，激發學生“悅讀”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習的動力來源于對所學知識的興趣。因此，語文課堂必須“放飛”學生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學生去思，去想，去創。教師要特別“珍視學生獨特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場面，領悟到人物真、善、美的情懷，領略文章的意境美。一句話“讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，即‘悅讀”。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可是課堂教學中，怎樣才能做到“悅讀”呢？孩子是比較感性的，情趣對他們而言是排在第一位的。小學語文教材圖文并茂，色彩艷麗，語言生動形象。教學時我們可以利用教材的特點，積極創設情境，或語言描述、或多媒體課件播放、或讓學生現場表演，或問題激趣……讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學生閱讀的欲求，讓學生投入地讀，追根究底的問……如教學《窮人》后半部分時我設計了“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，覺得‘非這樣做不可！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問題的巧設，激起孩子對桑娜內心的探究欲望，學生的個性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可和‘忐忑不安的緣由，通過細讀文本，挖掘教材的思想內涵后，學生的“獨特體驗”就躍然顯現，桑娜‘非這樣做不可和‘忐忑不安的內心一覽無遺，桑娜善良的形象高大起來。

二、領悟文本，鼓勵學生“自讀”

《課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當學生品讀文本時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發展學生的個性閱讀。學生是學習的主人，教師在進行閱讀引導時，要尊重學生對文本的獨特感悟，讓他們充分發表自己的見解，并允許不同見解的同學進行爭論。一句話：尊重學生的閱讀自主權，鼓勵學生創造性的“自讀”是個性化閱讀的關鍵。

如教學《落花生》一課時，我讓學生圍繞“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個話題來談談。為了讓學生有感而發，我別出心裁地把中央電視臺“實話實說”的欄目搬進課堂，讓學生根據自己的意愿分成花生組、蘋果組，并實話實說，進行討論和爭辯——

花生組：

“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內心不美。”

“現代社會需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”

“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國默默工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物。”

蘋果組：

“我們蘋果有水份，不但外表美，內心也美。而花生一點水份也沒有。”

“未來是競爭的時代，不展示自己不行。”

“華羅庚、童第周不表現自己，哪里有人發現他們？總統不表現自己，能當上總統嗎？”

“我們各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”

……

這是多么精彩的發言！整個辯論中，學生議論紛紛，旁征博引，互相交流，互相影響，呈現出自由而開放的狀態，思維的火花不斷地迸發出來。辯論中，學生與文本對話，大膽想象，用心傾訴，真情流露，心靈得到凈化，個性得到張揚。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵學生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學生的選擇，讓學生自主選擇學習方法和交流方式。

三、品味文本，引導學生“創意閱讀”

語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，也可以引導學生在文本中圈點批注進行有創意的閱讀，還可以引導學生從不同的角度與文本對話，發掘和填充文本的“空白”。無論何種情況，我們都應尊重學生獨特的見解和感悟，對他們的獨特見解延時評價，鼓勵學生以自己充滿個性的視角去詮釋鮮活的文本，以自己充滿個性的心靈去觸摸文本，使學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發展。“創意閱讀”——激揚個性，讓課堂成為學生思維活躍的舞臺！

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。綜上所述，閱讀教學是一種再創造，帶有強烈的個性特征。教師作為課程的實施者、組織者、引導者、合作者、評價者，應充分尊重學生的主體地位，在課堂中激發學生“悅讀”，鼓勵學生“自讀”，引導學生“創意閱讀”，為學生提供揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發智慧、釋放思想的舞臺，讓學生的個性之花在小學語文閱讀教學的“百花園”里欣然綻放！

【參考文獻】

[1]《小學語文課程標準》.《小學語文教學》.《小學語文教學設計》.《福建教育》

[2]《聽王崧舟老師評課》.《小學語文名師課堂成敗探究》.等

（作者單位：龍海市石碼中心小學）