語(yǔ)文課堂引入情境教學(xué)法探究

楊積麗

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 情境教學(xué)法 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0070-01

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，獲得心理機(jī)能的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分依托現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，利用音樂(lè)、道具和其他教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求的場(chǎng)景和氛圍，引領(lǐng)學(xué)生形成深刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。以下，筆者將充分結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的導(dǎo)入、教學(xué)知識(shí)講解和課堂教學(xué)拓展等應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期待促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

一、設(shè)置懸念再現(xiàn)情境，完成課堂教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)

學(xué)生由于受到自身成長(zhǎng)現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)水平的影響，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和了解需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而課堂教學(xué)情境的再現(xiàn)則為學(xué)生快速了解教學(xué)內(nèi)容、完成課堂教學(xué)導(dǎo)入提供了良好的媒介，尤其是一些與現(xiàn)實(shí)環(huán)境緊密聯(lián)系的生活例子更容易引發(fā)學(xué)生的思考。在課堂教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師往往會(huì)設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境，綜合使用教材、道具、生活場(chǎng)景等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。以小學(xué)語(yǔ)文S版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例，教師首先在教室中設(shè)置一個(gè)較為常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：運(yùn)用多媒體設(shè)置森林背景，教室中放置一個(gè)盛有水的錐形瓶、一堆石子以及一些干樹枝。教師把這些學(xué)生在生活中常見(jiàn)的、熟悉的場(chǎng)景引入課堂中，引起了學(xué)生的興趣，一時(shí)間，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而后，教師指定一名同學(xué)身穿“烏鴉”演出服進(jìn)入教室，并按照課文的故事腳本做出四處尋找水源，非常口渴的樣子，全班學(xué)生的注意力被“烏鴉找水”的情景深深地吸引住了。當(dāng)“烏鴉”尋找到一個(gè)水瓶子卻無(wú)法喝到瓶中的水時(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：“烏鴉怎么樣才能喝到水呢？”學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，七嘴八舌地回答：“把瓶子放倒！”“把瓶子打碎！”“把瓶子掛起來(lái)！”……課堂情境的設(shè)置為教學(xué)增添了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為接下來(lái)的課文教學(xué)做好了鋪墊。

二、渲染氣氛營(yíng)造情境，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)和氣氛渲染可以為學(xué)生理解課文、感受情境提供良好的條件，尤其是配合音樂(lè)手段的應(yīng)用更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)綜合感官，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的全面提升。以語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《楓橋夜泊》一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)之初對(duì)《楓橋夜泊》的主要內(nèi)容、詩(shī)歌的意境和中心思想進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠初步認(rèn)知、了解這首古詩(shī)。而后，教師充分運(yùn)用多媒體、音樂(lè)、詩(shī)歌朗誦等手段渲染氣氛、營(yíng)造詩(shī)詞意境，引領(lǐng)學(xué)生靜靜地體味和深切感受詩(shī)歌內(nèi)涵。教師運(yùn)用多媒體播放《楓橋夜泊》的電視詩(shī)歌作品，播放預(yù)先選定的音樂(lè)，讓詩(shī)詞中游子的思鄉(xiāng)之情浸潤(rùn)于學(xué)生心間，將古詩(shī)中的意境與音樂(lè)、畫面融于一體，形成了獨(dú)特的情感體驗(yàn)過(guò)程。最后，教師充分借助現(xiàn)有的氛圍、情境，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦古詩(shī)《楓橋夜泊》，使學(xué)生的情感得到升華，他們對(duì)詩(shī)詞的理解就會(huì)深刻與自然，進(jìn)而完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、圖文并茂展現(xiàn)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展與延伸

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)情境化教學(xué)直觀、形象性地展示課文內(nèi)容，將學(xué)生引入一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的遐想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度拓展與延伸。比如在語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的西沙群島》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先運(yùn)用多媒體教學(xué)法將“我的家鄉(xiāng)西沙群島”有關(guān)的電影資料、圖片作品展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略西沙群島的美麗海景、多樣化的海洋植被，感受西沙海底世界的萬(wàn)千景象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的無(wú)限遐想。而后，教師充分依托課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字形式抒發(fā)感想，逐步將課文中的內(nèi)容進(jìn)行拓展。最后，教師借助《我的家鄉(xiāng)西沙群島》的多媒體背景，選擇多個(gè)與家鄉(xiāng)有關(guān)的音樂(lè)作品，組織學(xué)生進(jìn)行“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、情景、朗誦的全民融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是推動(dòng)課堂教學(xué)全面發(fā)展的重要切入點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)置教學(xué)情境，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拉近了學(xué)生與課堂、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，讓課堂獲得更優(yōu)化的教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 春）