淺析多樣化情境下歷史課堂教學(xué)

許映勇

【摘 要】在歷史課堂上，通過一定的背景和形式，圍繞著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境是一種常用的教學(xué)手段。通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，既可以改變沉悶的課堂氛圍，又可以使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活立體，利于學(xué)生的掌握。在本文中，筆者就結(jié)合實例列舉了三種歷史課堂上常用的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)手段，希望對優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣能夠產(chǎn)生一些益處。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；課堂情境；學(xué)習興趣

在教育改革背景下，對傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式進行改進是當下很多歷史教師研究的課題，其中，以多樣化的情境創(chuàng)設(shè)為途徑開展歷史教學(xué)工作漸漸成為了越來越多教師的共同選擇。歷史學(xué)科是一門人文類學(xué)科，歷史學(xué)科的內(nèi)容和形式相對來說比較單一化，這樣就使得歷史課堂教學(xué)很容易讓人感到沉悶乏味。而通過在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，把單一的教學(xué)內(nèi)容融于不同的情境之中，這樣可以有效緩解歷史教學(xué)單一乏味的問題，在各種各樣有趣情境的襯托下，原本沒什么意思的歷史知識可能也會變得有趣起來。在歷史課堂上，教師常常可以通過以下途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、以多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人們在學(xué)習和研究歷史的過程中，遇到的最大困難就是歷史學(xué)科的跨時空性，那些發(fā)生在過去時空的歷史事件、歷史人物只能以文字、圖片等靜態(tài)化的形式展示出來，而學(xué)生要想吸收、理解和掌握相關(guān)的知識，需要通過頭腦對這些靜態(tài)化的文字圖片資料進行思維加工想象。歷史學(xué)科的這一學(xué)科特點使得很多學(xué)生感到歷史知識刻板乏味。事實上，但凡被載入史冊的歷史事件、歷史人物本身都是不平凡的，其真實情況也遠遠比歷史教材中的描述要精彩得多，如果我們能夠想辦法重現(xiàn)當時的歷史情景，或者盡可能地還原歷史情景，這樣，靜態(tài)的歷史資料就會以直觀動態(tài)的形式展示出來，這樣自然能夠還以歷史學(xué)科本來的精彩面貌。因此，在歷史課堂上，以計算機為基礎(chǔ)的多媒體工具的應(yīng)用就應(yīng)運而生了。在教學(xué)過程中，以多媒體工具為媒介來為學(xué)生重現(xiàn)或盡量還原當時的歷史情景，可以將學(xué)生瞬間帶入當時的歷史情境之中，這樣不僅會對學(xué)生造成強烈的視覺吸引力，同時，還省去了學(xué)生思維加工的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加輕松的掌握知識。例如，筆者在給學(xué)生講到《建國以來的重大科技成就》時，就用多媒體工具給學(xué)生播放了“兩彈一星”發(fā)射成功的記錄短片、“神九”升空的視頻資料等，當震撼的畫面一播出，學(xué)生的注意力完全被吸引了過來，結(jié)合著壯觀的畫面，教師進行講解，學(xué)生的理解和接受能力顯著提升。而在真實的畫面感染下，無須教師太多的言語，學(xué)生也能從中感受到濃濃的民族自豪感，從而很輕松地實現(xiàn)了本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標。

二、以學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活潑好動是大多數(shù)孩子的天性，比起老實地坐在座位上聽課，偶爾讓學(xué)生走下座位活動一下更能夠激發(fā)學(xué)生的活力。在歷史課堂上，教師不妨設(shè)計一些學(xué)生活動，以活動為途徑來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，也會取得非常不錯的效果。例如，筆者在講到《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》時，就引入了一個情景劇《煤礦工人的家》，并請來三名學(xué)生分別扮演旁白、媽媽、孩子，表演了一段情景劇：

旁白：凜冽的北風呼嘯而過，樹葉夾雜著雪片從窗戶的破洞和門縫飛了進來，在這間破舊的小屋里，一個七八歲大的孩子蜷縮在床上，雖然身上蓋著一床破舊的被子，但孩子還是被凍的哆嗦不停……

孩子：天氣這么冷為什么還不生火取暖呢？（孩子瞪著無辜的眼睛問道）

媽媽：因為你的爸爸最近失業(yè)了，家里沒有錢買煤了！（媽媽一臉自責與疼惜地看著孩子）

孩子：爸爸為什么會失業(yè)呢？（孩子充滿好奇的問道）

媽媽：因為煤炭太多了！（媽媽無奈地嘆了口氣）

以上這個簡單的情景劇，通過幾句對話，直接地點明了經(jīng)濟危機的原因和實質(zhì)，并且以情境短劇的方式展示出來，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，在活動情境的帶動下，整個課堂教學(xué)活動在輕松而歡樂的氛圍下順利的完成了接下來的教學(xué)目標。

三、以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是思維的原動力，是一切思維活動的出發(fā)點。在課堂教學(xué)中，一兩個有價值的問題設(shè)計，可以瞬間幫助學(xué)生打開思維的閘門，讓學(xué)生能夠積極地進入廣闊的思維空間，有利于學(xué)生思維能力的提升。在課堂上，以問題為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過一個個地問題鋪設(shè)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習內(nèi)容的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生以問題思考為手段一個個擊破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握有關(guān)內(nèi)容。例如，筆者在講到《開辟新航路》這課的內(nèi)容時，就讓學(xué)生站在不同的角度來回答這樣幾個問題：假如你是一名航海家，具備怎樣的條件你才愿意去遠洋航海？假如你是西方某一個國家的統(tǒng)治者，你會因為什么原因派人去進行遠洋航海？假如你是西方國家一個底層平民，什么樣的理由會促使你遠渡重洋來到一個陌生的環(huán)境？如果你是一個商人，你可能會因為什么原因遠渡重洋……這種讓學(xué)生以當事者的心態(tài)來思考和回答問題的方式，既能夠讓學(xué)生盡可能地貼近當時的社會各階層人士的心理，更加全面地認識到新航路開辟的深刻原因，了解新航路開辟的歷史必然性，同時又滿足了學(xué)生角色扮演的游戲心理，從而讓問題思考本身具有一定的趣味性。

除了以上列舉的三種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，在歷史課堂上，還有很多的方式和途徑可供教師選擇，例如，大多數(shù)學(xué)生都喜愛的故事情境、輕松有趣的游戲情境、直觀生動的實物情境、平易近人的生活情境等。總之，在歷史課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習需求，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，讓形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境給歷史課堂帶來一些生機和活力！

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)）