淺析中職語文教學方式轉變初探

周維信

摘要：中職語文教學中，課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，老師似乎一個人在唱獨角戲，諸如此類現象時有發生。所以，語文教師應積極探索教學方式，才能應對新形勢下的職校課程改革。本文從以下方面著手：變講析課為誦讀課，變教師介紹為學生收集講解，變教師設問為學生質疑，變靜態為動態，變教師歸納為學生總結。

關鍵詞：中職語文；教學；教學方式

一、中職語文教學方式轉變

為了有效地提高學生能力，在教學中，我們應開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入，鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。

1.變講析課為誦讀課

幾千年來，語文教育不就是通過誦讀來上課的嗎？但是，現在的語文課堂，多的是語文教師的分析之聲，少的是學生的吟誦之聲。誦讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感，積累語言詞匯、陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中，語文教師要多給時間讓學生誦讀，通過多種形式的讀讓學生感悟體驗、表達自己體驗到的情感。

2.變教師介紹為學生收集講解

教師介紹相關的知識、背景時，往往習慣根據自己對課文的理解和教學需要選擇內容，將其介紹給學生，這樣會產生先入為主的感覺。學生只能順著老師的思路被動地接受內容，喪失了自己對問題的看法。

3.變教師設問為學生質疑

古代學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進。”思維永遠是由問題開始的，往往活躍于疑路的交叉點。每位教師在教學中都會設計疑難問題，調動學生積極思考。讓學生自己提問是不是變被動為主動呢？要讓學生會學習，就必須讓學生會提問題。起初，筆者運用這種方式的效果并不理想。很多學生不知道如何發現問題，只是將課文后面的思考題搬出來，或是提一些大而空的問題，諸如“本文的寫作特色是什么”。但是，學生的積極性都很高。隨著教學的逐步深入，質疑就有了較大的提高。

比如，筆者教學《世界最美的墳墓》時，有的學生提出：①托爾斯泰為什么要選擇這樣的地方安葬自己？②這種樸素與他的人格有怎樣的聯系？這幾個問題是課文里沒有的，答案也很難從課文中找到，可以看出提出問題的學生經過了認真思考，兩個問題亦有一定的深度。筆者就引導他們查找有關托爾斯泰生平和思想的資料。他們發現，托爾斯泰作為19世紀俄國批判現實主義文學的最杰出代表，出生于一個古老的貴族家庭，卻對沙皇專制制度和貴族階段不滿。他在《懺悔錄》中強烈地譴責自己所屬的貴族階段的糜爛生活，放棄了“伯爵”頭銜，拒絕當陪審官，自己按照農民的方式生活，穿起粗布衣，樹皮鞋，努力從事體力勞動，他還幫助孤苦無助的農婦耕地。他的晚年陷入極端苦悶之中，其平民化思想與貴族家庭的生活經常發生矛盾。1910年，82歲的他為了擺脫貴族生活而棄家出走，不幸中途得病，于8月7日在一個小車站逝世。了解到這些，問題也就迎刃而解了。托爾斯泰生前精神飽受痛苦，希望死后在這樣樸素的墳墓中讓靈魂獲得幸福，它也告訴人們：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。在這里，提出問題，收集信息，分析歸納，都由學生完成，教師只是起了點撥的作用，充分體現了“以學生發展為本”的思想。

4.變教師歸納為學生總結

陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”因此，教師要放手讓學生對所學內容歸納總結。魏書生的六步課堂教學法的最后一步，就是讓學生自己總結。即讓學生回憶、總結這節課的學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節、知識掌握情況如何。可以采取學生坐在自己的座位上七嘴八舌大聲說的形式，也可以請一位學生總結，大家訂正。

二、提升教師自身能力

校內交流的步驟分為課堂觀察一書面記錄一組員點評一深度交流一改進建議一自我反思。

組員點評：在課堂觀察和記錄的基礎上，組員褒長貶短，旨在提升授課者的教學品位。

深度交流：進一步聽取授課者的不同想法和教學追求，以謀求雙方的深度溝通。

改進建議：組員面對授課者的不足或特點，在溝通基礎上給出有針對性的“教學處方”。

自我反思：授課者認真消化吸收組員意見，在內省的基礎上自主決定是否接受和怎樣落實大家的建議，同時校與校之間重視師資培訓，搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學科中心組”，有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動，為職業學校語文教師的培養搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動的形式。

①理論講座；②聽課、評課；③優質課；④網絡交流。

改變中職校語文教學現狀任重而道遠，不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅持不懈，就一定能使中職校語文教學現狀得到改觀。