開發教學資源環境下《市場營銷學》課程設計

任洪云

摘要：教學資源免費開放與共享為高校課程教學提出了新的要求。本文對開發教學資源環境下《市場營銷學》課程設計進行了粗略的研究，希望為《市場營銷學》教學創新有所幫助。

關鍵詞：市場營銷學；課程設計；教學現狀；課程特點

1我國開放教學資源現狀

教學資源開放最早源于美國。2001年美國麻省理工學院啟動“開放課件”項目（OCW），即運用互聯網向世界各地的求知者免費開放其教學資源。伴隨著信息技術的不斷發展，教學資源開放與共享業已成為新時代高等教學的重要發展趨勢之一。

在我國高校開放的主要教學資源為各大知名高校的精品課程。這些成果的實現更多的是得益于教育主管部門出臺政策、提供的資金支持。再加之各大高校及教師的努力。在資源共享方面眾多知名高校的教學資源庫，包括省級和國家級的精品課程等內容業已面向社會各界求知者開放，可以免費利用。其內容及形式多集中于以精品課程為中心的各項支撐性材料，包括課程視頻、教學PPT、教案、練習及相關課外資料及資料鏈接。

目前而言，隨著互聯網的不斷發展及網絡技術的不斷進步，在教學資源開放方面又出現了新的形式，即大型開放式網絡平臺及課程。如Massive Open Online Courses（MOOC）、中國東西部高校課程共享等。這些網絡平臺的出現實現了優質課程資源整合與共享，為學生進一步實現自學提供了資源支持。眾多教育教學資源的開發與共享體現了新時代的教育教學新動向，同時為給高校教學模式提出了新的要求，為教育創新，教學模式改革提供了原動力。

2《市場營銷學》課程特點

市場營銷學是建立在經濟科學、行為科學和現代經營管理理論基礎之上的一門交叉學科、應用學與原理性學科。從科學性質方面分析，它具有以下幾個方面的特點：

2.1綜合性與交叉性

市場營銷學的研究內容要涉及經濟學、人口學、社會學、心理學、組織行為學、管理學、決策學、商品學、價格學、法學、廣告學、公共關系學等學科的理論與知識。因此，它具有綜合性與交叉性的特點。

2.2實踐性與應用性

市場營銷學理論的實踐性與應用性是基于經濟學、管理學、社會學和心理學等學科的理論知識，結合資本主義市場經濟環境中企業的經營實踐發展而來的。其概念、規律和方法都帶有很強的經驗色彩。并且，在市場營銷學的發展過程中，其理論知識體系的構建和完善也主要依賴于市場主體的成熟經驗積累。但是，市場營銷學理論在企業實踐中，又具有明顯的權變性特征：一方面，理論的總結和發展總是落后于現實的企業市場營銷管理；另一方面，經驗理論運用的環境背景也在不斷變化中，不存在放之四海皆準的規律和原理，這些都給市場營銷學理論的運用帶來了巨大挑戰。

2.3管理性與經營性

從科學歸屬上來說，市場營銷學屬于廣義的管理類學科，準確地說，它屬于經營學的范疇。它與偏重于企業內部管理的狹義的管理學最本質的區別是其市場經營性。

2.4基礎性與原理性

市場營銷學中所介紹的內容，主要是一些反映一般規律、解決一般問題、具有普遍指導意義的基本知識、基本概念與基本方法。可以說，只要產生交換關系的領域，就會有市場營銷學的運用。

2.5科學性與藝術性

從市場營銷的實踐應用來說，市場營銷具有科學性、藝術性、技術性的特點。也就是說，市場營銷是有規律可以遵循的，是可以熟練掌握與操作的，但是，它又具有很強的藝術性，即使把營銷知識背誦得“滾瓜爛熟”，也未必一定能夠取得很好的營銷業績。

3開發教學資源環境下《市場營銷學》課程設計

介于現如今的教育教學新環境及《市場營銷學》本身的學科特點，為更好的實現《市場營銷學》這門課程的教學效果，在課程教學過程中可做出以下設計：

3.1明確課程教學目標

面臨新的教育教學環境，針對課程學科特點教學目標也應進行調整。在課程教學目標中，更多的是注重學生本身的學習思路、學習能力及其自身熱衷的學習方法。教師則應處于輔助地位。在教學過程中起到引導、協助、及糾偏的作用，其中引導尤為重要。在利用開發教學資源時教師應少講授、多牽引。更多的是為學生提供更多的好的資源，以此來豐富學生的閱讀量、討論量、寫作量。

3.2實施課程教學規劃

在傳統教學活動中，教學活動開展前是要有明確的教學大綱的。教學過程中所有的環節都有明確的安排。以此，在開發教學資源環境下《市場營銷學》教學活動的開展也必須進行總體規劃。例如。可將該課程將所學內容劃分為若干個模塊，而每個模塊又分為具體的學習子模塊。教師應根據具體的學習子模塊明確指出該模塊的核心內容。同時，為學生確定利用開放的教學資源的路徑或方法及學習任務。教學規劃的準確無誤將會對學生具體學習活動的開展創造良好的條件。

3.3混合課程教學形式

利用開發教學資源以充分實現教學效果的最好形式即為課堂面授與在線學習相結合。

對于在線學習形式，國外有很多經驗可以借鑒。美國的大學，在在線學習環節時，教師要求學生按照教師的課程規劃內容去瀏覽、學習免費教學平臺上的資料，為面授環節的課堂討論、匯報做足功課。這種在線學習的任務明確，但資源卻是海量的，這就需要學生根據自身的理解，在海量的資源當中找到自身觀點及主題的資料進行整理、分析，提取出《市場營銷學》教學任務的關鍵點。而且也要在線完成相應的專業作業甚至是考試。

對于課堂面授形式來說，教師作為輔助性角色要圍繞《市場營銷學》課程設定的學習模塊引導學生進行討論、激發學生發表自己的觀點。同時，要求老師要對學生觀點進行適度點評，同時還包括開發教學資源的搜集，利用。還要針對本課程介紹一些前沿性的理論研究成果、實踐應用成果等。

3.4反饋課程教學效果

在課程教學的最后，要求教師要對每一次學習模塊的完成情況進行綜合的評價，形成了以綜合能力評價為核心的多樣化的學習評價方式。這里需要注意的是，這種課程教學效果的反饋應注重兩個方面：一是在開發教學資源環境下學生對《市場營銷學》理論知識的把握情況；二是在開發教學資源環境下學生對《市場營銷學》理論知識實踐應用能力及踐行效果的反饋。