讓《歷史與社會》源于生活、融于生活

林媛

近年來，隨著新課程改革漸漸步入日常課堂，歷史與社會教學由原來側重知識的傳授和記憶發(fā)展為更注重對于學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多教師在教學方法上，仍采取傳統(tǒng)的填鴨式、一言堂的教學方法，使得書本知識與現實生活之間存在一定的時空距離，學生很難產生共鳴。本文從新課導入、教學內容、教學方式、教師素質等四個方面以例子來說明如何使歷史與社會教學與實際生活緊密結合，從而讓學生理論與實踐相結合，讓孩子不再生活在兩個世界中。

一、以生活情景導入，“未成曲調先有情”

教師可以根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，使學生在熟悉的歷史與社會生活情景中愉快地探究問題，并找到解決問題的方法。如在教學七年級（上）《我的家在哪里》時，可以出示學校所在街道的平面圖，讓學生找學校所在的位置，以激發(fā)他們的學習熱情；對于社區(qū)知識，學生從感性認識上升到理性認識。同時要告訴他們地圖的“三要素”——方向、比例尺、圖例和注記，看圖時一定要記住這三個要素，并且讓學生學會活學活用。接下去，可以拿出所在學校的平面圖，讓學生以搶答的形式回答食堂、宿舍、實驗室、圖書室各在哪里。然后，再比較這兩幅圖幅的大小，以引出比例尺大小的知識點，并介紹應如何選擇地圖。課后，可布置學生畫自己家所在社區(qū)的平面草圖，并抽取幾張離校較近的草圖，分小組按圖找到該生的家。這就把所學知識運用于生活實踐中，既培養(yǎng)了學生畫圖的能力，又增強了他們的識圖能力、社會實踐能力和合作能力。

二、把學生熟悉的內容帶入課堂

我國教育家陶行知先生則提出了“生活即教育”的重要思想，認為“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。如“稻作文化的印記”一課，教材采用湄南河平原案例，而學生對湄南河平原并不了解。所以上課前一周可布置讓學生向農民了解水稻生產的過程，到田野觀察，拍攝農民田間勞作的照片。通過展示學生收集的第一手資料，結合教材內容，突破了教學難點，又激發(fā)了學生的學習興趣。又例如進行“季風的影響”教學時，讓學生聯系2003年夏季，江南旱災，淮河流域洪災，分析中國夏季風的強弱、時間長短是導致洪澇災害的主要原因；在“巧用地圖”教學時，聯系學生旅游、爬山經驗設計旅游爬山路線，充分利用學生生活資源，使教學變得豐富生動。

在教學實踐中，還可選擇把社會生活中的鮮活題材引入課堂教學之中，將歷史與社會知識賦予一定的生活意義與生命價值。在教學《聚焦經濟全球化》這一課時，教師可以讓學生自己在生活中去體驗感受有哪些現象是可以說明經濟全球化的，并且讓學生探討經濟全球化產生的原因是什么，這一現象對我國經濟發(fā)展有何影響。通過這樣的方式，學生在日常觀察中會發(fā)現：麥當勞、可口可樂、肯德基等進入我國市場就是經濟全球化的一種表現，中國與世界其他國家之間的國際航班、貿易港口的開通都是經濟全球化的一種表現。而這些產生的原因從根本上說是經濟發(fā)展的客觀規(guī)律的要求，交通的發(fā)展、通訊的完善為經濟全球化提供了條件。這樣，教師在課堂教學中，就能把書本知識與現實生活相結合，讓書本知識“活”起來。

三、運用多種方式讓學生親身感知

七年級教材在每一個單元最后都安排了一個綜合探究活動，如七年級下冊綜合探究六：如何開展社會調查——以調查家鄉(xiāng)為例，能讓學生以社會調查的形式投身到社會實踐中，并走出課堂，走向社會，關心自己的生活世界，從而體驗社會責任，讓學生親歷親為，去發(fā)現問題、解決問題。

在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節(jié)，扮演各種社會角色，引導他們“進入”情景，體驗相應角色的感受，從而實現在體驗中學習，在學習中體驗。例如，在七年級上冊《家住平原——用機器種莊稼》的教學中，可以設計三組記者（自然環(huán)境組記者、農業(yè)生產組記者、社會生活組記者）到美國中部平原采風，采訪喬治一家及其工人。課堂上，同學們能做到一問一答，一來一往，氣氛活躍。這樣，學生對知識的理解就遠比教師純粹的講解要深刻得多。另外，模擬聽證會、小組合作學習等也都是很好的教學活動形式。

隨著新課程教學的不斷推進，多媒體作為一種現代化的教學手段，它被廣泛地運用在了課堂教學之中。教學手段生活化的教學將為學生提供足夠豐富的思維、想象和創(chuàng)造的空間，適應了學生發(fā)展認知的內在要求。

四、提高教師本身的素質

《歷史與社會》教學而言，教師應有豐富的閱歷，除了以往課堂教學中遇到的典型事例、教師在日常生活中經歷的各種事件外，還包括教師外出或旅游過程中了解到的有關各地一些歷史見聞和收集到的資料。七年級下冊第五單元的綜合探究活動——認識寶島臺灣這一課，有一次聽課就發(fā)現授課老師以自己在臺灣的游覽經歷來串聯整堂課。先是利用多媒體課件展示她在臺灣旅游拍攝的照片，這一下就引起了學生的興趣。從導入開始，學生的興趣和思維都緊緊圍繞著本堂課的教學，課堂氛圍尤其地好。

學校教育的終極價值是社會價值，教師必須把握好度，由“傳授者、授業(yè)者、解惑者”變成了課堂上的“主持人”，這就促使教師要更加認真地備課、充電，以不斷地提高自己的教育教學能力。