民事模擬審判中的常見問題與對策

盧燕

摘要：模擬審判是《民事訴訟法》課程的實踐教學環節。模擬審判能加強學生對庭審價值和功能的認知，強化程序意識。教學實踐中，參與民事模擬審判的學生經常、反復出現一些共性問題，折損了教學效果。當前，通過適度調整程序法教學內容、改善教師對模擬庭審的指導、豐富教學資源等方式能提高模擬庭審的教學實效。

關鍵詞：模擬；審判；指導

模擬審判是《民事訴訟法》課程的實踐教學環節。民事模擬審判教學是學生在教師指導下，通過扮演庭審中的不同角色（法官、當事人、律師、證人、法警等），適用簡易或普通程序（一審）審理簡單民事案件，以增強對庭審的認知，提高庭審駕馭能力。隨著本科應用型法律人才培養目標共識的形成，民事模擬庭審受到了法學教師和法學院的重視。

一、常見問題

模擬審判是學生在教師指導下依靠團隊（或小組）完成的實踐教學。模擬審判中的常見問題是指參與庭審的不同年級（培養方案不同）或班級法科學生經常、反復出現的問題，而非某個或某組學生在模擬審判反復出現的問題。因為，在《民事訴訟法》教學實踐中，于有限的教學資源，一名法科學生通常只有一次機會參與一個民事模擬庭審。模擬庭審教學中的常見問題具體表現為三方面：

其一，對模擬審判案件的案由確定存在遺漏或錯誤。司法實踐中，案由在立案的時候由立案庭法官確定，有時也可能存在錯誤。例如，在基層法院調研期間，一名派出法庭負責立案的年輕女法官將一個“加工承攬合同糾紛”錯誤地確定為“建筑合同糾紛”案件。模擬庭審教學中，指導教師（通常是《民事訴訟法》的任課教師）為學生提供模擬案件相關材料（介紹案情），由參與實踐教學的學生自行確定案由。案件材料有的源自法院審判的卷宗資料，有的是教師結合教學需要在真實案件基礎上裁剪或加工擬構而成的材料，有的是當事人糾紛的視頻資料。法科學生通常能較好地把握單一糾紛的案由，如張某與李某的離婚糾紛。但是，對于復雜糾紛（存在訴的合并）案件，學生容易遺漏案由。例如，在一個模擬審判案件中同時存在侵權糾紛與合同違約糾紛，學生在審判時只確定了其中的侵權或違約案由。又如，在一段視頻糾紛材料中，當事人之間的主要矛盾是A是否侵犯了B和C（A、B、C是同一單元、同一樓層的鄰居）的隱私權，由于雙方當事人之間的爭議，B、C曾經與A發生了口角和身體沖突，導致A受傷，后經派出所處理達成調解協議，B和C賠償了A的醫療費。在該案件審理中，有的小組將其定性為隱私權糾紛，有的將其定性為人身損害賠償糾紛。如果定性為后者（已經達成調解協議），屬于重復處理，沒有抓住案件的主要矛盾，是定性錯誤。

其二，在法庭調查和法庭辯論環節，學生存在對己方舉證責任不明的問題。庭審中，雙方當事人對證據的證明能力和證明力的辯駁（舉證、質證、辯論）是法庭認證的前提和基礎。然而在模擬庭審中，雖然模擬審判的原被告雙方當事人均能提供一些證據（書證、物證、證人證言等），但當事人對證據的質證與辯論意見有時顯得模糊，即學生沒有明確到底是對證據的證明能力有爭議，還是對證明力有爭議。例如，有的案件庭審中，被告方已經對某個證據材料的證明能力進行了否定，但在法庭辯論環節又與原告就證據的證明力大小進行爭論。與此同時，學生對于不同類型民事糾紛的舉證責任不明確。例如，在一個侵權糾紛模擬庭審中，原告被告雙方僅圍繞是否存在侵權事實反復爭論，原告方雖然提出了5000元醫療費的賠償請求，但雙方當事人在舉證質證中均沒有提及損害結果的相關證據，模擬審判中的合議庭也沒有詢問當事人關于損害結果、過錯、因果聯系等問題。

其三，參與模擬審判的學生時常以“他者”自居，難以理解所扮演角色（法官、當事人、律師等）的立場、訴求。有時，參與模擬庭審的學生可能因為其他同學的服裝（如法警）、語言（民間俚語）、表達錯誤等笑場，損害了庭審的嚴肅性。又如，有的學生在庭審中扮演當事人，但在整個庭審過程中，一言不發，所有的問題均由代理律師代為回答。更有甚者，有的模擬庭審中，當事人對案情不熟悉，成為模擬庭審的“擺設”。再如，在許多模擬庭審中，扮演書記員的學生不做法庭筆錄，也遺漏了庭審后當事人、證人對法庭筆錄的確認、簽字環節。

二、成因分析

民事模擬審判是培養法科學生實踐技能的重要環節。既然是模擬審判，存在不足、出現問題本是在所難免。但是，重視法科學生在民事模擬審判中的常見問題，并找出問題的原因，能夠有效避免問題的重復出現，提高教學實效。整體而言，影響模擬庭審教學效果的原因有三方面：

首先，知識教授與庭審需求不同步。民事訴訟是公力救濟，是當事人運用國家訴訟資源維護個人權益的活動。駕馭民事庭審需要同時具備實體法和程序法的知識。但是，法學院《民事訴訟法》課程通常開設在大學二年級（第三、第四學期），此時民事實體法課程并未開設完畢。故而參與庭審的法科學生在確立案由時可能出現遺漏或錯誤。與此同時，基于學生準備模擬庭審需要一段（兩周到一個月）時間，教師在安排庭審教學任務乃至開展模擬庭審的時候，《民事訴訟法》課程可能尚未教授完畢，如未能系統講解證據內容。于此，導致學生在庭審中對證據和舉證責任出現認知模糊、混淆、甚至錯誤等現象。同時，模擬審判涉及諸多法律文書（起訴書、答辯狀、判決書等）。但是，參與模擬審判的學生沒有進行過文書寫作培訓，即使有的法學院開設了《法律文書寫作》課程，該課程的開課時間通常晚于《民事訴訟法》。

其次，師資不足，指導缺位。教學中，模擬庭審通常由《民事訴訟法》的任課教師承擔。現狀是，一名教師可能同時指導四五十名學生，有時甚至更多。常見的模擬庭審教學指導模式是：教師給定模擬案件并確定開庭時間，學生在課后自主準備，教師旁聽模擬庭審，指出庭審中存在的問題與不足，并提出改進建議。換言之，教師一般不參與、監督學生課后的審判準備活動。這種教學模式雖然能鍛煉學生的自主學習能力，但其不足是教學效果難以控制，即可能由于教師的指導缺位，挫敗學生的學習積極性，致使模擬審判教學流于形式。

再次，法科學生欠缺司法實踐經驗。教學中，參與民事模擬庭審的法科學生大多沒有司法實踐經驗，既沒有接觸過法院庭審，也沒有接觸過當事人、律師等。學生對法院、訴訟的認識僅僅停留于書本知識，缺乏司法經驗與感悟。其結果是，參與模擬庭審的學生對庭審的功能、價值及嚴肅性認知不足，難以體會當事人之間的爭議與對抗，進而在庭審中出現“笑場”等不合時宜的行為，折損了模擬審判的教學效果。

三、解決對策

民事模擬審判是對學生綜合法律實踐技能訓練的教學活動，是校內實踐技能教學的重要環節。模擬庭審的教學目標是讓學生在理解庭審價值和功能的基礎上，掌握、駕馭庭審程序。目前，可以通過適度調整程序法教學內容、改善教學指導、豐富教學資源等方式提高民事模擬庭審的教學實效。

適度調整程序法教學內容。由于法學知識（實體與程序）教授不能滿足庭審需求的原因導致的弊端可以通過適度調整程序法（調整實體法教學內容不現實）教學內容得以改善。這里對教學內容的調整是指對《民事訴訟法》課程章節的教學順序作出微調，以滿足學生開展模擬庭審的程序法知識儲備之需。具體而言，在開展模擬庭審前，可提前教授一審程序（含簡易程序）和證據（證明力）章節等內容。教學實踐表明，適度調整教學內容的教授順序不會影響整個課程的教學效果。

改善教師對模擬庭審的指導。在模擬審判教學中，可采用團隊指導，即改變由訴訟法任課教師個人指導的現狀，由教研室或結合導師制開展模擬庭審教學指導。為了提高教學實效，教師可對參與模擬庭審的學生進行分組，并指定小組長（聯絡小組成員）。如果參與模擬庭審的學生較多，可以同時提供多個模擬案例，確保每個小組模擬審判的案例不同，以提高學生的學習興趣。教師可以加強對學生準備過程的監督與指導，例如了解各組學生在準備中的分工、準備進程，及時解答學生在準備中遇到的問題（如程序問題），在條件允許的情況下為學生提供場地、資料等。當然，有效的教學指導必須有一套行之有效的教學評價機制。教學中，應明確告知學生模擬庭審在《民事訴訟法》課程成績中的比重及評價方式，以調動學生的參與熱情。同時，有條件的法學院可將學生的模擬審判錄制成視頻，方便學生在庭審后觀看，以發現問題，改進不足。

充實教學材料、豐富教學資源。模擬庭審中涉及的許多材料在《民事訴訟法》教材中是找不到的，例如法律文書格式、卷宗裝訂方法等。因此，為了確保模擬審判能夠順利進行，教師應為學生講解審判中涉及文書類型、文書格式，以及民事審判的卷宗制作方法。教學實踐中，可以為學生提供相應的卷宗資料，如將法院（律師事務所）的真實卷宗材料復印后提供給模擬小組的學生做參考。同時，教師可將模擬審判中涉及的文書類型及格式等材料編寫成冊發給學生，為學生撰寫庭審中的法律文書提供參考。為了增加學生對司法實踐的認知，在模擬庭審開展前，法學院可以組織學生到法院旁聽民事案件的庭審。不可否認，法科學生對庭審的認識僅通過教師講解和法庭旁聽不可能完全掌握。故而，教學中可以向學生提供一些庭審視頻材料，如人民法院的庭審視頻，或是高年級學生的模擬庭審視頻。為了增強學生對程序和庭審的認知，可在《民事訴訟法》課程授課伊始為學生推薦教學參考書目，鼓勵學生在課后自學，該方式既能培養學生的自學能力，也能深化其對庭審的全面認識。